教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑分析

【摘 要】隨著我國素質(zhì)化教育方針的不斷覆蓋落實(shí)，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育和游戲處理的平衡性開始受到多方領(lǐng)域矚目，相關(guān)教育主體也因此開始不斷進(jìn)行專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)整，希望能夠在合理時間范圍內(nèi)探討出數(shù)學(xué)教育、游戲自然無縫的融合點(diǎn)。由此，筆者決定進(jìn)行游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中規(guī)劃設(shè)置的必要性，后期協(xié)調(diào)化布置融合途徑等內(nèi)容解析，希望借此為廣大小學(xué)生主觀能動性激活，以及靈活挖掘、分析和解決生活中常見數(shù)學(xué)類問題能力培養(yǎng)，提供適當(dāng)?shù)闹С直Ｕ蠗l件。

【關(guān)鍵詞】教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；必要性；融合措施

數(shù)學(xué)課程和游戲基本上都是透過生活中常見現(xiàn)象中提煉重整的智慧性產(chǎn)物，尤其對于廣大小學(xué)生來講，他們身心結(jié)構(gòu)尚未發(fā)展完全，課堂上注意力難以集中，需要伴隨多元化游戲項(xiàng)目參與，才能逐漸地對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知探索欲望。透過該類現(xiàn)象觀察校驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)和游戲之間的融合原本就是理所當(dāng)然的事情，但是為了順利貫徹落實(shí)小學(xué)生情感價值、人生發(fā)展等觀念培養(yǎng)指標(biāo)，則需要教師聯(lián)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新技術(shù)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)生動化感知交流情境，進(jìn)而令學(xué)生在趣味性濃厚的游戲參與中，自行領(lǐng)悟到更加深刻的數(shù)學(xué)概念，為今后生活問題獨(dú)立、快速性解決，提供豐富的指導(dǎo)線索。這可以說便是小學(xué)數(shù)學(xué)和游戲有機(jī)融合的標(biāo)準(zhǔn)途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上沿用教育游戲引導(dǎo)模式的必要性論述

現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遺留的最為深刻的矛盾問題，便是教學(xué)過程單調(diào)乏味隱患，一時間令許多小學(xué)生失去對數(shù)學(xué)課程強(qiáng)烈的感知興致。因此，作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要盡快聯(lián)合個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新技術(shù)設(shè)施，探索整理出一類全新樣式的教學(xué)引導(dǎo)方案，借此維持學(xué)生長久化研究學(xué)習(xí)欲望，為后期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效有機(jī)改善，提供保障。而在保證小學(xué)數(shù)學(xué)特定章節(jié)內(nèi)容講解妥善過后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自行分組并參與到特定教育游戲活動之中，以此完成對階段化學(xué)習(xí)任務(wù)的檢驗(yàn)和穩(wěn)固任務(wù)。

事實(shí)證明，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教育類游戲，都是以小學(xué)數(shù)學(xué)既有教材中關(guān)鍵性知識點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)布置的，尤其是在教學(xué)任務(wù)合理范圍內(nèi)的延展過后，可以令學(xué)生逐漸克制以往消極被動的思想意識并正視問題探索中的一切困境，最終領(lǐng)略到數(shù)學(xué)科目獨(dú)有的娛樂特性。如小學(xué)數(shù)學(xué)課程中主要涉獵數(shù)字運(yùn)算、空間圖形、概率和實(shí)踐應(yīng)用等題型，而教育游戲便是這部分知識點(diǎn)有機(jī)整合的特殊性產(chǎn)物，其可以保證小學(xué)生在體驗(yàn)游戲過程中，自然地將自身數(shù)學(xué)思維根基打好，在教師指導(dǎo)作用下更好地拓寬已學(xué)知識結(jié)構(gòu)，最終完全被數(shù)學(xué)的奇異魅力所折服。

二、謀取小學(xué)數(shù)學(xué)和教育游戲有效融合點(diǎn)的合理性途徑校驗(yàn)解析

（一）在數(shù)學(xué)關(guān)鍵性知識點(diǎn)講解前期布置益智類游戲

益智類游戲發(fā)源最早，大多數(shù)情況下無須額外借助強(qiáng)烈的圖像動作沖擊，相對應(yīng)地主張學(xué)生進(jìn)行邏輯思維方向的考察論證。想要成功快速地通過此類游戲預(yù)設(shè)的關(guān)卡，便需要相關(guān)玩家時刻維持高度集中的注意力，不會因?yàn)橐粫r挫敗而輕易放棄。所以說，益智類游戲能夠激發(fā)小學(xué)生群體的邏輯判定和思維延展技能，使得后續(xù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)講解進(jìn)度得到有力推進(jìn)，不過以上一切結(jié)果都需要以一類前提條件作為支撐，那便是小學(xué)生數(shù)學(xué)長久化學(xué)習(xí)興趣的成功激發(fā)。如教師經(jīng)過調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍傾向于連連看益智類游戲，實(shí)際上便是結(jié)合兩組相同或是算式結(jié)果相等的數(shù)字進(jìn)行連接，連接線維持在三根以內(nèi)，便可以自然地將兩組數(shù)字消除。如若在此期間，教師完全沿用傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)計(jì)算公式，必然會令小學(xué)生產(chǎn)生厭倦反感心態(tài)，但是利用他們鐘情的且目前廣泛流行的益智類游戲設(shè)置，就可以讓小學(xué)生在不斷熟悉游戲核心規(guī)則基礎(chǔ)上，潛移默化地掌握各類數(shù)學(xué)公式和簡便算法規(guī)則，進(jìn)一步鍛煉個體的精細(xì)化觀察和科學(xué)化快速運(yùn)算潛能。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織學(xué)生參與各類角色扮演類游戲

所謂角色扮演，就是安排小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育類游戲中扮演對應(yīng)角色，利用空間性、真實(shí)性顯著的生活情境模擬演練，吸納其余學(xué)生關(guān)注意識的游戲方式。因?yàn)閿?shù)學(xué)始終存在于現(xiàn)實(shí)生活各個角落，如若和特定游戲場景再次銜接過后，小學(xué)生便會在游戲演練中快速領(lǐng)悟和靈活沿用數(shù)學(xué)知識。如教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上組織魔法大偵探游戲，同時督促參與該類游戲的小學(xué)生以英雄形象扮演奧爾、卓爾角色，經(jīng)過交互式演練熟練掌握特定數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則，令教師預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)提前完成，進(jìn)一步為小學(xué)生獨(dú)立觀察、解決生活化問題，奠定基礎(chǔ)。畢竟傳統(tǒng)樣式的數(shù)學(xué)問題設(shè)置，只會消耗小學(xué)生原本脆弱不堪的精力，可經(jīng)過游戲場景融入過后，該類群體便會在強(qiáng)烈的英雄主義驅(qū)使作用下沉浸在虛擬教育類游戲環(huán)境中，最終快樂的進(jìn)行不同知識內(nèi)容流暢精準(zhǔn)化研習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身可以被視為一類游戲，而針對不同階段數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考解決，就像是突破游戲重重關(guān)卡一般，最終會賦予學(xué)生無限的自信心。正是在此類文化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要更深層地進(jìn)行教育類游戲延伸，使得學(xué)生自然地參與到不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，順勢提升數(shù)學(xué)思維技能和拓寬既有知識空間范疇，最終為今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境合理改善，貢獻(xiàn)應(yīng)有的支持輔助力量。

作者簡介：楊麗紅（1983-），女，云南迪慶州人，民族：藏，職稱：小教一級，學(xué)歷：本科。研究方向：小學(xué)教育。

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