以“生”為本，構(gòu)建“生”動課堂提升政治教學(xué)質(zhì)效

徐國芬

【摘 要】新課改要求樹立以“生”為本的教學(xué)價值觀，在教學(xué)實(shí)踐中提倡構(gòu)建“生”動課堂，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，提升課堂“幸福感”，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。本文立足于高中政治學(xué)科的教學(xué)，從“良師益友的師生關(guān)系建立”、“民主、平等、和諧、互動的課堂氛圍營造”和“注重學(xué)生個體差異，因材施教，分層教學(xué)”三個方面來闡述如何實(shí)現(xiàn)以“生”為本，構(gòu)建“生”動課堂提升政治教學(xué)質(zhì)效的愿景。

【關(guān)鍵詞】以“生”為本；“生”動課堂；質(zhì)量；效果

新課改以來，“生”動課堂的理念日漸深入人心，一線教師紛紛嘗試著把這一理念貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。作為教師，我們的工作對象不是冷冰冰、無生命的“物”，而是有血有肉具有主觀能動性的“人”。要讓課堂“生”動起來，就要樹立以“生”為本的教學(xué)價值觀，在教學(xué)思想上始終牢記學(xué)生是課堂之本，落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建“生”動課堂，提升課堂教學(xué)的“幸福感”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效果。

如何立足于本學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)上述愿景呢？下面我就以高中政治學(xué)科的教學(xué)為例談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、親師信道，春風(fēng)化雨助效果

由于學(xué)科特點(diǎn)和歷史原因，政治學(xué)科的教學(xué)常常難以與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。情感上的隔閡既阻礙著教師的教，又阻礙著學(xué)生的學(xué)，使得教師的教猶如在唱“獨(dú)角戲”，使得學(xué)生的學(xué)消極被動，缺乏興趣。怎樣才能打破這種僵局？美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。因此，要打破這種僵局，教師就要學(xué)會蹲下來與學(xué)生說話，尊重學(xué)生，用愛心和耐心贏得學(xué)生的信任，與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系。

學(xué)生常常“親其師才信其道”。老師不經(jīng)意間的言行舉止可能會使學(xué)生對你任教學(xué)科的興趣和信任度發(fā)生變化，也可能對他們的自信心、努力程度產(chǎn)生很大的影響。這些非智力因素的挖掘和利用對提升教學(xué)效果有著重要的輔助作用。為此，教師在課堂外一定要善待每一位學(xué)生，正確認(rèn)識每一位學(xué)生，能夠經(jīng)常作換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，能夠?qū)捜輰W(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地加以表揚(yáng)和贊美，讓學(xué)生感到老師對自己的信任和期望，從而愿意向老師敞開心扉，讓老師分享他們的喜怒哀樂，讓老師走進(jìn)他們的心靈世界。當(dāng)然，愛要愛得自然得體，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種“做秀”或“貓哭耗子假慈悲”的錯覺，否則會適得其反，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。愛心是深藏其內(nèi)的，怎樣讓愛心外化，容易讓學(xué)生接受呢？我認(rèn)為，教師一定要在課外舍得感情投資，而且要做長期的感情投資。因?yàn)槿伺c人之間的信任和理解不是三言兩語就能“成交”的，也不能立竿見影。教師平時可以利用學(xué)生交作業(yè)或者問問題的機(jī)會關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)；或者當(dāng)學(xué)生成績進(jìn)步或退步時，主動找學(xué)生談心，鼓舞士氣；或者當(dāng)學(xué)生情緒低落時安慰幾句；或者當(dāng)學(xué)生身體不適時問上一問；甚至在學(xué)生違反紀(jì)律、發(fā)生錯誤時批評教育幾句?！凹?xì)節(jié)”往往能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到老師真摯的愛，從而拉近師生距離，師生之間形成亦師亦友的和諧關(guān)系。當(dāng)平等、民主、和諧的師生關(guān)系建立后，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時，學(xué)生就能夠消除顧慮，積極思考，解放嘴巴，大膽發(fā)言，師生之間的互動教學(xué)活動就能有利有節(jié)地開展，課堂教學(xué)效率就能明顯有效提高，教學(xué)效果也就隨之顯現(xiàn)。

二、激趣導(dǎo)思，“生”動課堂促質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生跟著節(jié)奏“動”起來，一方面需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)難易適中的問題或情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和合作探究，另一方面又要構(gòu)建民主、平等、和諧、互動的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上“說話”。

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上“說話”，就要讓學(xué)生有“話”可“說”、有“話”能“說”，“說”過后留下深刻的印象，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫、動腦筋，選擇合適的切入點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)他們積極思考，合作探究，“牽一發(fā)而動全身”，讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與課堂討論，激活課堂。例如，在講“積極維護(hù)人身權(quán)”（選修5專題二第二框）時，我精編了幾個案例，讓各學(xué)習(xí)小組分角色模擬法庭審判，經(jīng)過當(dāng)事人陳述、法庭辯論、合議庭評議、審判長宣判等環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生初步了解了我國民事訴訟審判的程序，又通過切身體驗(yàn)，懂得了民事主體的生命健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等人身權(quán)受法律保護(hù)，公民既要學(xué)會依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，又要尊重他人的合法權(quán)益，侵權(quán)要承擔(dān)相應(yīng)的民事法律責(zé)任等道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興致勃勃，各抒已見，津津有味地“咀嚼”著知識，在交流、探討中“消化”著知識。這樣的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生克服“一聽就懂，一丟就忘，再練不會”的困難，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“生”為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，要允許學(xué)生在課堂上大膽地說，大聲地說，而且要允許學(xué)生說“錯”說“漏”。當(dāng)學(xué)生不敢說時，教師要恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生說出來；當(dāng)學(xué)生能說時，教師要由衷地鼓勵學(xué)生說得大聲點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生說“漏”時，教師要正確地提示、啟發(fā)學(xué)生說得完整點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生說“錯”時，教師要適時地表揚(yáng)學(xué)生發(fā)言的勇氣，千萬不要流露出“你真笨”、“這么簡單都不知道”、“太讓人失望了”等等傷害學(xué)生自尊的表情。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在課堂上，教師只有去除“知識與真理的占有者與代言人的身份”，從高高的講臺上走下來，與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師的真誠、友好、和藹、平易近人時，學(xué)生才會有不怕失敗和出錯的心理，才會有無拘無束的思維空間，才能主動地參與學(xué)習(xí)，真正和教師共歡樂同思索，情不自禁地要求自己以課堂上高質(zhì)量的應(yīng)答來回報老師。在這樣的氛圍下，師生雙方都處于心理愉快而思維活躍的情境之中，教學(xué)工作事半功倍，課堂效率顯著提高，教學(xué)效果自然好于“填鴨式”灌輸。

三、因材施教，分層教學(xué)提成績

俗話說“十個手指有長短”，在一個班級中，學(xué)生同樣存在著個體差異。以“生”為本，還要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為本，因材施教。同樣的教學(xué)環(huán)境，同樣的學(xué)習(xí)時間，由于學(xué)生的習(xí)慣、努力程度、資質(zhì)、性格等等方面的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的成果是有差異的。在教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在政治學(xué)科“選考”復(fù)習(xí)中，教師可以把“教材基礎(chǔ)知識的回顧”事先作為作業(yè)留給學(xué)生思考整理，在課堂上，把知識回顧的機(jī)會留給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備，這些學(xué)生或多或少能夠回答出幾點(diǎn)來，這時，教師一定要抓住時機(jī)恰到好處地表揚(yáng)他們，鼓舞他們的信心，讓他們覺得自己還“不錯”，有“潛力”可挖，從而不再排斥老師，排斥提問，不再破罐子破摔，轉(zhuǎn)而以積極的態(tài)度回應(yīng)老師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績。在作業(yè)布置上，教師也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求。我認(rèn)為，作業(yè)有梯度性，是提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好辦法，但要運(yùn)用得恰當(dāng)，注意方法方式，特別是語言表達(dá)的技巧。一般情況下，在課堂上布置的作業(yè)要面向全體，不要有所區(qū)分。因?yàn)橥环葑鳂I(yè)區(qū)別對待，會讓那些“低層次”的同學(xué)感到自卑。在他們的理解上，老師“看不起”他們，“鄙視”他們，當(dāng)他們是“垃圾”。產(chǎn)生這種自我否定心理后，這些同學(xué)可能或多或少、自覺不自覺地會有厭惡、排斥你所教學(xué)科的情緒，叛逆心理強(qiáng)的學(xué)生甚至于會放棄你所教的學(xué)科，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響老師的教學(xué)效果。對于那些基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)難度上可以而且應(yīng)當(dāng)適度增加。對于這部分學(xué)生，教師可以在課外把適當(dāng)難度的作業(yè)另外布置給他們，以個別輔導(dǎo)的方式解決問題。這樣既提高了這些同學(xué)運(yùn)用知識解題的能力，而且老師對他們的“特別關(guān)照”也會增強(qiáng)了他們的自信心和求知欲，讓他們有一種特殊的“優(yōu)越感”，成為提高學(xué)習(xí)成績的重要的非智力因素。

四、結(jié)束語

總之，政治教師要著眼于本學(xué)科特色和實(shí)際，以“生”為本，善于創(chuàng)造和利用課外有利條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課內(nèi)營造民主、平等、和諧、互動的教學(xué)氛圍，在有限的時空中，巧用各種教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在“生”動課堂中感悟?qū)W習(xí)的快樂，認(rèn)真汲取知識養(yǎng)分，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，彰顯“生”動課堂、“幸?！闭n堂的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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