職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃概念模型設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)人職匹配，創(chuàng)造人生價(jià)值。本文所提出的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃概念模型，以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，依次繪制了崗位技能分布圖、課程技能分布圖、技能評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生技能分布圖、學(xué)生技能等級(jí)分布圖、學(xué)生個(gè)人崗位匹配圖，這種基于數(shù)字量化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系，強(qiáng)調(diào)了技能達(dá)標(biāo)的過(guò)程監(jiān)控和崗位分析，幫助學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃 崗位技能 課程技能 技能評(píng)級(jí) 崗位匹配

1 前言

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的整個(gè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系中，職業(yè)素養(yǎng)培育體系約占17%，人文素質(zhì)培育體系約占25%，專業(yè)技能培育體系約占58%。因此職業(yè)教育的重點(diǎn)是技能教育，但大部分的在校生卻不清楚自己最擅長(zhǎng)何種技能，更不清楚自己將來(lái)想做什么、能做什么。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種基于崗位識(shí)別的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃概念模型。

2 崗位技能分布圖

為了培養(yǎng)切合社會(huì)和相應(yīng)行業(yè)人才的需要，各高校在進(jìn)行制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，進(jìn)行專業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)研和校企專家論證，已經(jīng)是大家不約而同的做法。在這個(gè)過(guò)程中，確定專業(yè)崗位群和基于崗位的技能群，是進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)的首要參考。下圖是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)，一張僅供參考的崗位技能分布圖。每個(gè)專業(yè)在社會(huì)上的工作崗位有很多，針對(duì)學(xué)校定位、學(xué)生層次和社會(huì)需求規(guī)劃適合自身專業(yè)特色的工作崗位是后面進(jìn)行課程設(shè)置的關(guān)鍵開(kāi)始點(diǎn)，側(cè)重用技能培養(yǎng)的職業(yè)院校應(yīng)該將工作崗位側(cè)重于技術(shù)崗位，而非研究崗位。

在完成了專業(yè)崗位群設(shè)置后，我們需要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，并經(jīng)過(guò)專家論證和多次研討后，制定每個(gè)工作崗位的技能要求，即基于工作崗位的技能群。

3 課程技能分布圖

接下來(lái)我們需要根據(jù)基于崗位的技能群，對(duì)專業(yè)中的所有技能點(diǎn)找到可以培養(yǎng)對(duì)應(yīng)技能的課程清單，并盡量保證課程之間的技能點(diǎn)不交叉，有必要的情況下，可以進(jìn)行課程整合，如課程-技能分布圖中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)課程和局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程可以整合為一門課程。

關(guān)于每門課程的周學(xué)時(shí)和總學(xué)時(shí)可以參考所設(shè)課程的技能點(diǎn)個(gè)數(shù)和每個(gè)技能點(diǎn)的難易程度；另外，開(kāi)課學(xué)期的問(wèn)題要遵循學(xué)生技能由簡(jiǎn)到難的原則進(jìn)行。

4 技能評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

很多高校教師都在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)或案例教學(xué)，在這種教學(xué)模式下最關(guān)鍵是尋找項(xiàng)目或案例，其實(shí)課程技能群中已經(jīng)給我們指明了方向，我們的項(xiàng)目或案例是以技能點(diǎn)為參照的。

另外，為了檢驗(yàn)學(xué)生技能的掌握程度，也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們有必要制定每個(gè)技能的等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)很難把握，特別是專業(yè)技能點(diǎn)，不像文字錄入那樣以錄入速度作為評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)那樣簡(jiǎn)單，但是我們可以以類似優(yōu)、良、中、合格等級(jí)模式進(jìn)行評(píng)定。

5 學(xué)生技能分布圖

學(xué)期結(jié)束后，我們也可以以學(xué)年為單位或在學(xué)生學(xué)完所有技能課程后進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程及及格情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所學(xué)所有技能，查看學(xué)生技能掌握情況。當(dāng)然，盡量這種統(tǒng)計(jì)工作在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行一次，因?yàn)楹竺嫘枰鶕?jù)學(xué)生技能等級(jí)分布圖，分析學(xué)生的個(gè)人崗位匹配程度，以便實(shí)時(shí)給學(xué)生提供個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向。

6 學(xué)生技能等級(jí)分布圖

上面的工作都是以專業(yè)、課程和班級(jí)為單位進(jìn)行的，那么其實(shí)本模型的實(shí)際價(jià)值是為學(xué)生服務(wù)的，下面兩項(xiàng)工作都是以單個(gè)學(xué)生開(kāi)展的。學(xué)生技能分布圖體現(xiàn)了學(xué)生所獲技能，但是學(xué)生所獲技能等級(jí)是多少，需要參考每個(gè)學(xué)期每門課程對(duì)學(xué)生每項(xiàng)技能等級(jí)的鑒定結(jié)果。如某學(xué)年學(xué)生通過(guò)技能分布圖所示。

7 學(xué)生個(gè)人崗位匹配圖

盡量在每學(xué)期末開(kāi)展此項(xiàng)工作，根據(jù)學(xué)生獲得的技能等級(jí)情況，算出某個(gè)學(xué)生每項(xiàng)技能的技能等級(jí)百分比，那么某個(gè)崗位的匹配比例，則是根據(jù)崗位技能點(diǎn)里所有技能點(diǎn)的平均等級(jí)比例。如學(xué)生個(gè)人崗位匹配圖示例中，描述了某個(gè)學(xué)生所有工作崗位的匹配程度，并且網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)人員的匹配比例達(dá)到了92%，廣告制作人員的匹配比例達(dá)到了74%，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展或參加就業(yè)的兩個(gè)職業(yè)方向。

另外，學(xué)生個(gè)人崗位匹配圖僅供學(xué)生參考，選擇一個(gè)或幾個(gè)作為職業(yè)發(fā)展方向，因?yàn)槠渲械臄?shù)據(jù)也許會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行課程技能考核時(shí)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮水平不同有所出入；每個(gè)技能點(diǎn)在某個(gè)崗位中的重要程度也不同，不能一概用平均的算法進(jìn)行；更重要的是每個(gè)崗位在社會(huì)上的冷熱程度也有很大出入，如崗位冷熱程度對(duì)比圖。

8 結(jié)論

本文所設(shè)計(jì)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模型，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培育體系，不涉及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育體系和人文素質(zhì)培育體系。

在確立了基于崗位的技能群和基于技能的課程群后，制定每門實(shí)踐課程的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化的技能等級(jí)鑒定，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的崗位貼近度，為學(xué)生提供個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向建議，從而培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，幫助其找到有利于發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的職業(yè)崗位。

參考文獻(xiàn)

[1]薛蓉艷.“大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃研究”[D].長(zhǎng)江大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2013（05）.

[2]李大勇.“淺議大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育”[J].教育與職業(yè)，2007（05）.

[3]周祥龍.“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育探析”[J].教育與職業(yè)，2007（05）.

[4]陳勇.“大學(xué)生就業(yè)能力及其開(kāi)發(fā)路徑研究”[D].浙江大學(xué)（博士學(xué)位論文），2012（03）.

[5]李寧，曾永安.“論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)策略”[J]，勞動(dòng)保障世界，2015.

作者簡(jiǎn)介

孫守強(qiáng)（1978-），男，山東省青島市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)青島黃海學(xué)院為副教授。主要研究方向?yàn)樾畔踩幊碳夹g(shù)。

作者單位

青島黃海學(xué)院 山東省青島市 266427