音樂教學(xué)中自主實(shí)踐能力培養(yǎng)探微

龔曉紅

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”在音樂教學(xué)中為使學(xué)生主動(dòng)探究、自主實(shí)踐，教師必須改變課堂教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、音樂學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的自主實(shí)踐能力得到發(fā)展。

一、自主探索，提出質(zhì)疑

教師作為課堂教學(xué)的組織者，其任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這也是音樂教學(xué)中提高學(xué)生音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的根本環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，教師向?qū)W生展示課題后，提出明確而具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究問題。例如在新授歌曲學(xué)唱“旋律”這一環(huán)節(jié)中，向?qū)W生展示歌曲、聽完錄音范唱之后，不是按老一套，學(xué)生一遍一遍地跟唱，而是讓學(xué)生自己視唱旋律，在視唱中發(fā)現(xiàn)問題，并把自己覺得較難的旋律做上記號(hào)。教師在一旁及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的視唱情況，其中80%以上的學(xué)生所找出的難題就是本節(jié)課要解決的難點(diǎn)。從而旋律中的易難點(diǎn)不需老師點(diǎn)明就已清楚，為下一環(huán)的難點(diǎn)突破做好鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)，解決質(zhì)疑

在音樂教學(xué)中教師提供一定的背景材料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然在教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)不急于教給學(xué)生解決問題的方法，而是采用多種手段激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐體驗(yàn)，讓質(zhì)疑在學(xué)生的自主體驗(yàn)中得到解決。例如，在教授《搖籃曲》一課中，學(xué)生掌握歌曲后，怎樣才能讓學(xué)生唱出《搖籃曲》的情緒特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。教師不急于介紹“搖籃曲”的特點(diǎn)，而是把三段歌詞分別用以下三種不同的速度、力度、情緒演唱：

第一段強(qiáng)（f），稍快歡快地 ；

第二段中強(qiáng)（mf），中速舒暢地；

第三段輕柔（jp），緩慢親切、溫柔地。

讓學(xué)生體會(huì)三段歌詞用不同的速度、力度、情緒演唱所表現(xiàn)出的不同效果，又讓學(xué)生欣賞不同題材的“搖籃曲”，再讓學(xué)生自己討論得出結(jié)果：搖籃曲的特點(diǎn)——節(jié)奏平穩(wěn)、速度徐緩、力度輕柔、旋律優(yōu)美抒情、情緒親切溫柔等。這樣，學(xué)生對(duì)經(jīng)過親身實(shí)踐體驗(yàn)得出的結(jié)果理解透徹、記憶深刻。

三、自主創(chuàng)造，拓展質(zhì)疑

在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，要注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，給他們探究問題、探尋知識(shí)的空間，讓他們大膽質(zhì)疑、積極思考、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生通過自己的努力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成能力，增強(qiáng)自信心和成就感。

托蘭斯說過：“要使創(chuàng)造教育成功，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主人?！痹趯W(xué)生掌握知識(shí)后，教師可使用一定手段激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生的思路。用語言、幻燈、視頻等方法設(shè)置情境，使學(xué)生身臨其境，從而進(jìn)行想象、加工、創(chuàng)造、提升。教師描述的語言要形象，制作的視頻要生動(dòng)，讓學(xué)生不知不覺地融入音樂情緒中，激發(fā)創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如，在歌曲《久不唱歌忘記歌》教學(xué)中，播放一些與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視頻，把學(xué)生置放在音樂情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的民族文化知識(shí)和節(jié)奏知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為歌曲創(chuàng)編配合適當(dāng)舞蹈動(dòng)作，完美表現(xiàn)歌曲情感；或創(chuàng)造適當(dāng)節(jié)奏，自由地選擇打擊樂器為歌曲伴奏。這樣，學(xué)生既是“導(dǎo)演”又是“演員”，既開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓歌曲處理得到提升，又活躍了課堂。 在這一創(chuàng)造過程中，教師盡可能放手，多給學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生多“動(dòng)”，在“動(dòng)”中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、自主評(píng)價(jià)，反饋質(zhì)疑

所謂評(píng)價(jià)，是指評(píng)定價(jià)值高低，即對(duì)事物價(jià)值的判斷，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、方法，形成了不同的評(píng)價(jià)觀。而教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中既是一種教學(xué)方法、教學(xué)手段，是對(duì)教師教學(xué)及其結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，又具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的功能。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念根深蒂固，忽視人本主義，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主、無創(chuàng)造，嚴(yán)重制約著人的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，只有構(gòu)建評(píng)價(jià)多元化，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。 在教學(xué)中，反饋即是評(píng)價(jià)，是學(xué)生獲得自我評(píng)價(jià)有關(guān)信息的重要方式。教學(xué)中信息反饋越及時(shí)，教學(xué)效果就越好。為了便于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷把目標(biāo)分層次地逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，并安排一些針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生自我調(diào)控，以求得知識(shí)的融會(huì)貫通，取得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)珍視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)評(píng)價(jià)中有獨(dú)特見解的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。另外，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)反饋，促使學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展。

總之，自主實(shí)踐的音樂課堂教學(xué)是以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂教學(xué)過程中去。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去說、去做，就能培養(yǎng)學(xué)生音樂自主實(shí)踐的能力。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)中區(qū)小學(xué)）