樹立人文意識(shí)，讓歷史更富有人文性

羅錦有

促進(jìn)科學(xué)與人文的融合，實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，已成為時(shí)代發(fā)展的主流和趨勢(shì)。歷史學(xué)科的人文屬性決定了其在加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育方面有著舉足輕重的作用。在高中歷史課程教學(xué)中，必須舉起人文素養(yǎng)的旗幟，挖掘教材中的人文素材，引導(dǎo)學(xué)生去探究、感悟，獲得豐富的人文認(rèn)知，學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)、傳承人類文明，弘揚(yáng)人文精神。

歷史教學(xué)人文意識(shí)人文素養(yǎng)高中歷史新課標(biāo)中明確指出，歷史課程要“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)”。歷史課程并非是單純學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的課程，還肩負(fù)著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，讓自己得到更好地發(fā)展的重任。但在“分?jǐn)?shù)唯一”的教育體制下，人文素養(yǎng)也自然被輕視了。隨著新課改的推進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)再次被提上日程。如何在歷史教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是每一個(gè)歷史教師所不可回避的話題。對(duì)此，本文將結(jié)合歷史教材設(shè)計(jì)、學(xué)生特點(diǎn)等展開簡單討論。

一、挖掘教材中的人文素材，滲透人文思想

歷史所承載的不僅僅是簡單的歷史知識(shí)的羅列，不是簡單地向?qū)W生接受古今中外歷史的進(jìn)程，而是要以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在了解歷史的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)以歷史唯物主義觀點(diǎn)去闡述歷史，在歷史學(xué)習(xí)中獲得人文情懷，懂得是非對(duì)錯(cuò)，這樣才能鑄就學(xué)生的人格精神。為此，在高中歷史教學(xué)中，不能依然以知識(shí)為中心，而要充分利用好教材，挖掘其中所蘊(yùn)含的人文素材，滲透人文思想。

學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”，不懂愛國，學(xué)“馬克思”而不懂“社會(huì)主義”，那么，歷史也就真的只能是考試的工具了。在歷史課堂教學(xué)中，挖掘教材所蘊(yùn)含的人文素材，引導(dǎo)學(xué)生去看、聽、說、議、思，將人文思想滲透在這些過程中，這樣才利于學(xué)生的終身成長。如《辛亥革命》的教學(xué)中，興中會(huì)和中國同盟會(huì)，三民主義，武昌起義等歷史基礎(chǔ)知識(shí)是需要學(xué)生識(shí)記的，但除此之外，那段崢嶸的歲月又何嘗不值得去銘記，孫中山為革命堅(jiān)強(qiáng)不屈、屢挫屢奮、百屈不撓的崇高品格和愛國主義精神又何嘗不值得去學(xué)習(xí)。同樣，在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，也借助影視資料、文學(xué)作品來滲透愛國主義情感，讓學(xué)生從歷史中去汲取經(jīng)驗(yàn)，獲得自身成長的營養(yǎng)。

二、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富人文認(rèn)識(shí)

優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念和教師的角色，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去看、聽、說、議、疑等，讓學(xué)生經(jīng)歷歷史知識(shí)的獲得過程，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)獲得豐富的體驗(yàn)，以此來提升學(xué)生的人文認(rèn)識(shí)，為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要以知識(shí)為基礎(chǔ)，“人不學(xué)不知義”，故而在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，還得立足基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，豐富其人文認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生去討論和交流。如《三民主義的形成和發(fā)展》的學(xué)習(xí)中，三民主義提出的背景包括哪些（經(jīng)濟(jì)、政治、思想、階級(jí)等）、三民主義的基本內(nèi)容包括哪些方面，如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于這些基本內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開交流活動(dòng)，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史知識(shí)而生成自己的認(rèn)知和感悟。以《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》為例，在西歐文化的沖擊下，一些學(xué)生存有“崇洋媚外”的思想，對(duì)祖國的歷史、文化和創(chuàng)造反而不了解，那么，在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，就可引導(dǎo)學(xué)生將古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)與國外其他國家相對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生更好地了解祖先的智慧，樹立起維護(hù)祖國尊嚴(yán)，傳承祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，振興祖國的思想。

三、充分拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，提升人文素養(yǎng)

歷史教材所提供的內(nèi)容是有限的，新課標(biāo)中也強(qiáng)度教師在歷史教學(xué)中不能“教教材”，而要“用教材”。提倡拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，就是要以教材為中軸，圍繞教材向周邊輻射，讓學(xué)生更加全面地去了解歷史，在歷史學(xué)習(xí)中不斷提升人文素養(yǎng)。如《輝煌燦爛的文學(xué)》中只是簡單地介紹詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學(xué)成就，而其中無論哪一項(xiàng)的內(nèi)容都是極為豐富的，切不說一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，就《紅樓夢(mèng)》也足以讓學(xué)生用很長的時(shí)間去閱讀、研究和體會(huì)。

拓展，一是要從內(nèi)容上進(jìn)行，要結(jié)合教材而補(bǔ)充相應(yīng)的素材，以此來豐富學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其體驗(yàn)。如《解放戰(zhàn)爭》中對(duì)“三大戰(zhàn)役”的探究中，就可借助影視資料、圖片等來輔助介紹，讓學(xué)生更全面地了解三大戰(zhàn)役。如《天平天國》中學(xué)習(xí)《天朝田畝制度》時(shí)，也可和今天的《土地法》進(jìn)行比較分析。二是在方式上要多樣化，不僅要在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多交流，還要注重展開實(shí)踐活動(dòng)，如以演講活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，以收集古代中國的發(fā)明而讓學(xué)生更好地體會(huì)古人的智慧。

“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必須使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人從歷史中汲取養(yǎng)分?！痹诟咧袣v史課程教學(xué)中，我們必須舉起人文素養(yǎng)的旗幟，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合教材編排特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，緊扣時(shí)代發(fā)展的步伐，挖掘教材中的人文素材，引導(dǎo)學(xué)生去探究、感悟，獲得豐富的人文認(rèn)知，學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)、傳承人類文明，弘揚(yáng)人文精神。這樣，全面發(fā)展才能落到實(shí)處，歷史課程目的也才能更好地得到實(shí)現(xiàn)。

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地理教學(xué)，是中學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教學(xué)目標(biāo)任務(wù)艱巨，直接影響著每一個(gè)中學(xué)生。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、保持積極向上的情緒、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言五個(gè)方面，來提高課堂教學(xué)效率。

中學(xué)地理教學(xué)方法高效課堂隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程不再以知識(shí)體系為核心，而是以學(xué)生的認(rèn)知為核心。新課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生健康快樂地成長。這樣，要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)課堂教學(xué)，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

以前的地理課教學(xué)，教師在課上講，學(xué)生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學(xué)，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識(shí)課，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。我平時(shí)用導(dǎo)學(xué)較多，導(dǎo)學(xué)不同于教案，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我努力做到新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探究，課本讓學(xué)生自主閱讀，問題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論讓學(xué)生概括。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果在課堂上與教師探討，與同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)一種“探索，質(zhì)疑，學(xué)習(xí)，應(yīng)用”的這種層層推進(jìn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)目標(biāo)步驟清晰，可避免學(xué)習(xí)的盲目性，他們可以根據(jù)“學(xué)案”，初步理清教材內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

二、使用多媒體輔助教學(xué)提高課堂教學(xué)效果

地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展臺(tái)的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的生成。如：我在講我國的降水分布規(guī)律時(shí)，我使用了多媒體課件，我分別將降水在1600毫米以上、800毫米～400毫米、400毫米～200毫米的區(qū)域依次進(jìn)行閃爍，展示在學(xué)生面前，并將1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線加粗依次閃爍，等降水量線經(jīng)過的主要地名依次閃現(xiàn)。而后，我在課件中畫出一條帶箭頭的線，此線從沿海指向內(nèi)陸。有的教師讓學(xué)生沿箭頭所指方向觀察降水的分布，學(xué)生們很快就說出了我國降水從沿海向內(nèi)陸逐漸減少、降水分布不均的規(guī)律。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。

三、給學(xué)生營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍

營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，既能讓學(xué)生的思維活躍，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

（一）讓學(xué)生明確目標(biāo)

如果學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，效率必然很低，但讓學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)了，就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。每一節(jié)課教師要展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學(xué)中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過程中提交，個(gè)性問題及時(shí)分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅(jiān)持一貫，可以使學(xué)生體會(huì)到教材的可讀性，增強(qiáng)自學(xué)的積極性，提高自學(xué)能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生。

（二）將學(xué)生進(jìn)行合理分組，創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

在利用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意：一是分好學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)分組時(shí)，要把學(xué)生按學(xué)習(xí)狀況的上中下搭配成小組，還應(yīng)指定一個(gè)組織能力強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生任組長。二是注意不要放任自流，讓學(xué)生無目的無頭緒地亂起哄，必須使學(xué)生說有內(nèi)容，議有目標(biāo)，查有依據(jù)。在活動(dòng)中，教師要進(jìn)行抽查，個(gè)別輔導(dǎo)等。

小組合作學(xué)習(xí)，既能給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言表揚(yáng)學(xué)生

就地理學(xué)科來說，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評(píng)價(jià)，尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)；做得不好的及時(shí)指出，鼓勵(lì)他及時(shí)改進(jìn)，并明確努力的方向，這樣使每一位學(xué)生都感覺自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。

總之，提高中學(xué)地理教學(xué)效率，關(guān)鍵在于課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地體現(xiàn)在課堂上，我們要跟隨時(shí)代的步伐，將課堂改革真正落到實(shí)處，使地理課堂教學(xué)出現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場面，打造出高效、和諧的教學(xué)課堂。

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