運(yùn)用重復(fù)性寫(xiě)作提高中學(xué)生詞匯能力的行動(dòng)研究

【摘要】根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生在寫(xiě)作中的詞匯運(yùn)用還有待提高，寫(xiě)作是考查外語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合知識(shí)能力的一種有效途徑，而詞匯運(yùn)用在高考寫(xiě)作中的起著非常重要的角色。由此可見(jiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中的詞匯運(yùn)用能力還有待提高，如何提高學(xué)生在寫(xiě)作中的詞匯運(yùn)用能力，我們嘗試過(guò)機(jī)械的背誦方法，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些方法單調(diào)，枯燥，收獲甚微，因此，在寫(xiě)作中運(yùn)用重復(fù)性寫(xiě)作來(lái)提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力

【關(guān)鍵詞】重復(fù)性寫(xiě)作詞匯行動(dòng)研究

一、研究背景

根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》，與以往教材相比，這套教材的詞匯量，課文難度和信息量都有了明顯的增加，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也提出了更高的要求，學(xué)生在進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)寫(xiě)作中復(fù)現(xiàn)率高的詞匯仍停留在初中所學(xué)范圍，而高中課本中所學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率很低，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞掌握的并不熟練，對(duì)于很多單詞仍然停留在理解詞匯的表面和認(rèn)知層面，這并沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)所要求的目的，如何讓學(xué)生最大限度的結(jié)合教材中所提供的語(yǔ)言和詞匯素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，這是目前針對(duì)學(xué)生狀況索要解決的問(wèn)題。首先，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的狀況，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，希望學(xué)生能夠通過(guò)訪談和問(wèn)卷的形式，找出問(wèn)題的原因，為開(kāi)展詞匯教學(xué)提供參考依據(jù)，我們的調(diào)查問(wèn)題包括：

1.學(xué)生對(duì)目前詞匯的學(xué)習(xí)持有什么樣的態(tài)度？

2.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略有哪些？

3.學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些，并希望老師給出怎么樣的建議？

二、文獻(xiàn)綜述

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）曾言，如果沒(méi)有語(yǔ)法，可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，但是如果沒(méi)有詞匯就無(wú)法表達(dá)任何事物，很多教師和學(xué)生都面臨這樣的問(wèn)題，如何牢固記憶詞匯并運(yùn)用到很熟練的地步呢，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)際教學(xué)中，作為一名英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)的課堂中應(yīng)該讓詞匯回歸生活，重視詞匯在語(yǔ)境中的使用。例如，我們可以通過(guò)口頭或者書(shū)面的形式創(chuàng)造詞匯的語(yǔ)用環(huán)境，賦予枯燥的詞匯鮮活的生命，因此，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)而言，我們應(yīng)該要求學(xué)生采用更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而不是單純的機(jī)械式的記憶方法，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)技能，討論，寫(xiě)作，實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，合作交流等被公認(rèn)為是課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，尤其是與那些被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，比如講座相比，更能體現(xiàn)其優(yōu)越性，因此，如果我們能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，把寫(xiě)作教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)更有效的利用詞匯，那么我們的課堂教學(xué)效率將會(huì)有所提高。

三、研究設(shè)計(jì)

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

我們的研究問(wèn)題主要從寫(xiě)作入手，結(jié)合寫(xiě)作的文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用三個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的作文在詞匯運(yùn)用方面存在更大的問(wèn)題，例如拼寫(xiě)，搭配，高級(jí)詞匯的使用等，那么，如何提高學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用詞匯的能力呢？

2.提出假設(shè)

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出了解決問(wèn)題的初步假設(shè)

（一）挖掘教材里可用于寫(xiě)作的詞，詞組和句子，以備學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考

（二）對(duì)于同一個(gè)話題的作文要求學(xué)生反復(fù)，重復(fù)的寫(xiě)作，并以此來(lái)鞏固學(xué)生的詞匯記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解

3.本研究的研究對(duì)象為某學(xué)校高一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，這些學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但大多數(shù)學(xué)生偏好理科，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入不多，輸入的知識(shí)不多，輸出的詞匯也同樣不多。

四、制定行動(dòng)計(jì)劃

根據(jù)研究問(wèn)題，可初步制定計(jì)劃

階段一：了解情況，確立課題，調(diào)查方式：?jiǎn)柧?，抽樣訪談

階段二：實(shí)施行動(dòng)方案，收集學(xué)生三稿作文資料，調(diào)查方式：文本收集，課堂觀察，訪談

階段三：階段小結(jié)，調(diào)查方式：訪談

階段四：反思與調(diào)整，調(diào)查方式：反思

階段五：論文初稿，調(diào)查方式：訪談

五、反思和啟示

本次行動(dòng)研究旨在為了解決高中學(xué)生通過(guò)重復(fù)性寫(xiě)作來(lái)提高詞匯的能力，經(jīng)過(guò)一稿到三稿，學(xué)生的作文都提高了，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力確實(shí)很有提高，學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了很大變化，但是同樣也發(fā)現(xiàn)了很大的問(wèn)題，學(xué)生在重復(fù)寫(xiě)作文的時(shí)候，態(tài)度并沒(méi)有很認(rèn)真，有的同學(xué)直接寫(xiě)三稿作文抄襲，這并沒(méi)有起著很大的實(shí)質(zhì)性的作用，重復(fù)性寫(xiě)作可以幫助學(xué)生在詞匯的記憶方面，并且增加寫(xiě)作中詞匯的豐富程度，初步解決了在教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，但仍然需要進(jìn)一步的改進(jìn)，需要花大量的時(shí)間在教學(xué)的實(shí)踐中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Wilkins，D.A.（1972）.Linguistics in language teaching. London： Edward Arnold.

[2]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，2004，《走進(jìn)新課程叢書(shū)：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)解讀》。南京：江蘇教育出版社

作者簡(jiǎn)介：高穎（1993-），女，漢族，重慶，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。