基于差異化教學(xué)的高職院校課程改革研究

魯鳳娟 崔力拓 馬金祥 鄒磊

[摘 要] 從分析差異化教學(xué)入手，探討了高等職業(yè)院校進(jìn)行課程改革的方法——改革課程結(jié)構(gòu)、改革課程形態(tài)、改革課程考核模式，以期為高職院校進(jìn)行差異化教學(xué)的課程改革提供理論基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 差異化教學(xué)；高職院校；課程改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0060-01

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的生命個(gè)體，個(gè)體的差異性是與生俱來(lái)的。因此，必須要充分考慮學(xué)生存在的差異性，尊重學(xué)生個(gè)人志向，設(shè)立多層次、多方向的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的要求進(jìn)行選擇。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。高職院?，F(xiàn)有的課程體系——一種課程、單一的教學(xué)大綱和教材肯定適應(yīng)不了新的要求。要適應(yīng)學(xué)生的差異，開(kāi)展差異化教學(xué)，必須進(jìn)行改革。

一、差異化教學(xué)

差異教學(xué)指建立在學(xué)生差異化基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。不同學(xué)者從不同角度出發(fā)，給出了三類不同的定義。如美國(guó)學(xué)者湯姆·林森則從教師的角度思考，認(rèn)為教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)各種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。而國(guó)內(nèi)學(xué)者華國(guó)棟則認(rèn)為差異化教學(xué)是立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。

盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但是內(nèi)涵基本都是倡導(dǎo)把差異化作為教育的先決條件，通過(guò)教師和學(xué)生兩方面共同努力，達(dá)到學(xué)生能力提高的最終目的。

二、高職院校課程改革

（一）改革課程結(jié)構(gòu)

簡(jiǎn)而言之，課程結(jié)構(gòu)是各類課程構(gòu)成的有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。即學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目通過(guò)合理組織和搭配所形成的恰當(dāng)比例關(guān)系。各門(mén)課程在課程結(jié)構(gòu)中具有相應(yīng)的地位，具有一定的價(jià)值，同時(shí)與其他課程進(jìn)行價(jià)值互補(bǔ)。針對(duì)目前課程結(jié)構(gòu)過(guò)分追求統(tǒng)一性、缺少?gòu)椥院挽`活性的弊端，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，改變必修課一統(tǒng)天下的局面，增設(shè)差異化選修課程，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異性。同時(shí)，選修課中可以設(shè)置一些補(bǔ)救課程，供文化基礎(chǔ)差的學(xué)生（如單招生）選擇，幫他們打好基礎(chǔ)，以進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

（二）改革課程形態(tài)，實(shí)行課程模塊化

首先，對(duì)課程的教學(xué)和功能進(jìn)行分析，以此作為基礎(chǔ)，充分考慮課程編排的要求，對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理安排，從知識(shí)和能力要求的角度將課程內(nèi)容編排成多個(gè)模塊。針對(duì)服務(wù)面向所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，以課程模塊為基本單元建立起科學(xué)的課程體系，并通過(guò)制定模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

模塊課程通過(guò)建立“寬基礎(chǔ)”的專業(yè)平臺(tái)，利用“活動(dòng)模塊”連接各個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好及未來(lái)就業(yè)方向選擇模塊，努力做到“一專多能”。

通過(guò)改革，之前的大課程變小，取而代之的是多個(gè)模塊，變得更加靈活，組合成不同的方案，不同學(xué)生的不同需求更好地得到滿足。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以選取一些適合自己能力、愛(ài)好和需要的模塊，組成適合自己的課程計(jì)劃。對(duì)于某一學(xué)科，學(xué)生選擇一系列在內(nèi)容上前后銜接的模塊，模塊化的課程使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)崗位能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）改革課程考核模式

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校課程考核模式都是以試卷形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力測(cè)試相對(duì)較少。因此，學(xué)生的筆試成績(jī)就代表了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，而筆試中的大多數(shù)題型都是以理論知識(shí)考核為主，這就導(dǎo)致了學(xué)生只注重機(jī)械記憶，忽視了動(dòng)手實(shí)踐能力的練習(xí)。

在差異化的教學(xué)理念下，課程考核不能沿用慣用模式，考核過(guò)程一方面要充分考慮學(xué)生的差異性，一方面還要考慮學(xué)生日后工作崗位的需求，即考核方式的選取要充分地展現(xiàn)出未來(lái)的工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)社會(huì)需求?？己朔绞娇梢杂蓚鹘y(tǒng)的“一卷定乾坤”改為“全過(guò)程考核”；考核內(nèi)容由單純的“死記硬背”改為“知識(shí)點(diǎn)記憶+拓展思考”；試題形式由傳統(tǒng)的“A、B卷”轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目化考核”，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異性；考核重點(diǎn)從重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜己诉^(guò)程。通過(guò)改革課程考核模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能夠改變學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)付考試的現(xiàn)狀，更多地去享受考試。

在進(jìn)行差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索不同專業(yè)類別的課程改革，加以實(shí)施并深入研究，以真正提高高職教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯姆·林森.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].劉頌，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.