維漢雙語重復(fù)識記下的分散學(xué)習(xí)認知機制初探

王延培++賈德梅

[摘要]分散學(xué)習(xí)效應(yīng)是指隨著重復(fù)間隔的增加重復(fù)項目的記憶效果增加。根據(jù)學(xué)習(xí)階段提取假說，只有當(dāng)?shù)诙纬尸F(xiàn)刺激時能成功檢索到首次呈現(xiàn)的記憶信息時才會出現(xiàn)該現(xiàn)象。在語義表征相同的情形下，背景或結(jié)構(gòu)信息的變化對信息檢索起促進還是阻礙作用，一直存在爭議。本研究以維漢雙語為學(xué)習(xí)材料，以0和4為重復(fù)間隔類型，檢驗在正字法水平上的變化，對信息檢索起促進還是阻礙作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在集中學(xué)習(xí)條件下，雙語重復(fù)學(xué)習(xí)要好于單語條件；在分散學(xué)習(xí)條件下，二者并無差異。說明雙語條件能提供更豐富的信息編碼，對記憶起促進作用，并且在分散學(xué)習(xí)條件下，還不會因信息混亂而影響記憶效果。

[關(guān)鍵詞]分散學(xué)習(xí)效應(yīng) 學(xué)習(xí)階段提取假說 雙語重復(fù)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0231-02

重復(fù)是防止遺忘的有效手段。Melton于1967年發(fā)現(xiàn)，刺激重復(fù)呈現(xiàn)的間隔也是影響記憶的重要因素。[1]即分散呈現(xiàn)的詞匯記憶效果要好于集中呈現(xiàn)，這種現(xiàn)象被稱為分散學(xué)習(xí)效應(yīng)。后來該現(xiàn)象被很多研究者證實，在自由回憶、再認、線索回憶和次數(shù)判斷任務(wù)中都穩(wěn)定存在。盡管分散學(xué)習(xí)效應(yīng)是穩(wěn)定存在的現(xiàn)象，但是其內(nèi)在認知機制卻并未獲得統(tǒng)一的解釋。當(dāng)前，有很多種不同的理論被提出來，一方面解釋自由回憶任務(wù)中的認知機制，另一方面解釋線索回憶中的機制。

目前，對自由回憶任務(wù)解釋里最強的主要是學(xué)習(xí)階段提取假說。該假說認為，每次重復(fù)學(xué)習(xí)一個項目都會重新激活并提取首次學(xué)習(xí)時的記憶表征。而提取本身是一個學(xué)習(xí)事件：相比提取失敗的信息，被成功提取的信息更有可能被記住。[2]首次編碼和重復(fù)呈現(xiàn)之間的間隔越久，提取最初記憶痕跡的難度就越大，所花的努力、需要的注意資源就更多，這樣練習(xí)效應(yīng)就越強，最終被回憶出來的可能性就會越大，從而導(dǎo)致分散學(xué)習(xí)效應(yīng)。但是，如果重復(fù)的間隔過大，使得被試無法提取最初的記憶痕跡，這就會帶來后續(xù)的遺忘以及分散學(xué)習(xí)效應(yīng)的消失。這樣，學(xué)習(xí)階段提取就能很好地解釋重復(fù)間隔和分散學(xué)習(xí)效應(yīng)之間的倒U形曲線關(guān)系。另外，需要注意的是，由于重復(fù)的項目能作為提取的線索自動觸發(fā)記憶的提取，學(xué)習(xí)階段提取是一個自動化過程，但是也有研究發(fā)現(xiàn)其可以受到意識控制。

雖然人們基本可以肯定學(xué)習(xí)階段提取是一個增強記憶效果的重要機制，但是其背后的認知機制仍不清楚。研究者認為，只有在第二次呈現(xiàn)（P2）時，成功提取了首次呈現(xiàn)（P1）的記憶痕跡，P2才能為最初的記憶痕跡添加新的信息。當(dāng)P2能夠提取P1的內(nèi)容并添加更多不同的信息時，P2能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。而基于提醒的統(tǒng)計模型也認為，如果P2能在克服很大難度的情況下仍然能夠使我們記起P1的信息，這種情況下P2對P1記憶效果的貢獻最大。為了增加提醒的難度，我們可以拉大P1和P2之間的間隔，也可以減少P1和P2的相似程度。[3]雖然這些理論模型可以很好地解釋行為數(shù)據(jù)，但它們對底層機制的假設(shè)尚未得到直接檢驗。本研究認為，當(dāng)P1為漢語，P2為維語時，由于二者以共同的語義表征為存儲單元，而存在完全不一樣的正字法規(guī)則，實現(xiàn)了外在特征差異的最大化。但是仍然能夠使被試成功檢索到首次呈現(xiàn)時的語義表征。本研究以維漢雙語為語言材料，分單次和重復(fù)學(xué)習(xí)兩類詞匯，單次學(xué)習(xí)包括漢族和維語學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)分單語（維-維，漢-漢）和雙語（維-漢，漢-維）學(xué)習(xí)兩次，并假設(shè)：1）重復(fù)學(xué)習(xí)效果好于單次學(xué)習(xí)（即重復(fù)增強記憶）；2）單語重復(fù)學(xué)習(xí)存在分散學(xué)習(xí)效應(yīng)，而雙語重復(fù)學(xué)習(xí)的分散學(xué)習(xí)效應(yīng)變?nèi)趸蛳А?/p>

一、方法

（一）被試

選取維吾爾族本科生18人（男女各半）年齡19—24周歲，均為右利手。母語為維吾爾語，第二語言為漢語，入大學(xué)學(xué)習(xí)后通過國家漢語水平考試（MHK）四級乙等以上，所有被試視力或矯正視力正常，非語言文字或心理學(xué)專業(yè)，未參加過類似實驗，無神經(jīng)系統(tǒng)及精神疾患。所有被試均為自愿參加實驗，實驗后有少許報酬。

（二）實驗材料

從《維吾爾語小學(xué)、初中語文教材高頻詞表》中選取詞頻在500以上，長度在3—5之間的詞語54個，與相應(yīng)漢語組成詞對。其中一半詞對代表的是非生命詞，一半代表的是生命詞。維吾爾語字體為 ALKATIP Kitab Tom，漢語為楷體，字號為48，輸入Microsoft Office Word 2003文檔中，設(shè)置底紋為黑色，字體顏色為白色加粗，用screener_plugin截圖，最后將圖片在Adobe Pho-toshop CS5中制成2cm×2cm的BMP格式的圖片。

其中選取10個詞對作為練習(xí)，讓被試熟悉實驗流程。另外，再選取8個詞對（生命與非生命詞各半），分成兩半，作為填充材料分別放在實驗的開始和結(jié)束，用于避免近因和首因效應(yīng)。正式實驗中，選取36個詞對，共分為三組。組一包括12個詞對，只呈現(xiàn)一次（維吾爾語和漢語各半）；組二包括12個詞對，兩次連續(xù)重復(fù)呈現(xiàn)；組三包括12個詞對，兩次間隔重復(fù)呈現(xiàn)，中間間隔4個詞語。

（三）實驗設(shè)計

首先，本實驗整體是一個兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計，包括單次學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)兩個水平。而重復(fù)學(xué)習(xí)本身是一個2（語言類型）×2（間隔類型）的組內(nèi)實驗設(shè)計，自變量一為組間變量，兩個水平：單語（維-維、漢-漢）和雙語（維-漢、漢-維）。自變量二為組內(nèi)變量，兩個水平：lag0和lag4。因變量為自由回憶階段的正確率。

（四）實驗程序

實驗分為兩個階段：學(xué)習(xí)階段和自由回憶階段。在學(xué)習(xí)開始之前被試被告知學(xué)習(xí)之后會進行自由回憶。在學(xué)習(xí)階段，首先在屏幕上呈現(xiàn)“+”注視點500ms，然后呈現(xiàn)800—1200ms之間（M=1000ms）隨機的空屏，之后呈現(xiàn)詞語500ms，然后進入下一個trial。在自由回憶階段，學(xué)習(xí)之后被試進行5分鐘左右與實驗無關(guān)的數(shù)字實驗，然后進行自由回憶。被試的任務(wù)是在紙上寫出自己可以回憶到的學(xué)習(xí)過的詞語。如果該詞語是以單語言形式呈現(xiàn)的，那么寫出相應(yīng)語言形式的詞語。如果是以跨語言重復(fù)的形式呈現(xiàn)的，被試需要同時寫出兩種語言形式的詞語，只要其中一種語言形式寫正確，就記為正確回憶。自由回憶的時間為10鐘。

二、結(jié)果

首先，進行頻率效應(yīng)的檢驗，對單次呈現(xiàn)和重復(fù)呈現(xiàn)進行配對樣本t檢驗，分別對比，在單語言重復(fù)條件下，重復(fù)學(xué)習(xí)的正確率（32.11±4.93）顯著高于單次學(xué)習(xí)（20.39±3.18），t（17）=3.69， p<0.001，在雙語重復(fù)條件下，重復(fù)學(xué)習(xí)的正確率（42.56±5.95）也顯著大于單語條件（20.39±3.18）t（17）=4.70， p<0.001。

對重復(fù)學(xué)習(xí)進行2×2的重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)間隔類型主效應(yīng)顯著（F（1，17）=14.27，p<0.01），語言類型的主效應(yīng)也顯著（F（1，17）=5.47，p<0.05）?？偟膩碚f，分散條件的自由回憶率（44.98±5.52）高于集中條件（29.69±5.35），雙語重復(fù)條件下的自由回憶率（42.56±5.95）高于單語重復(fù)條件（32.11±4.92）。并且間隔類型和語言類型交互作用顯著（F（1，17）=5.21，p<0.05），進行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，在單語條件下，分散學(xué)習(xí)的正確率（42.78±5.43）顯著高于集中學(xué)習(xí)（21.44±4.42），t（17）=3.99，p<0.001；在雙語條件下，分散學(xué)習(xí)效應(yīng)仍然顯著t（17）=2.16，p<0.05，但是分散學(xué)習(xí)（47.17±5.61）與集中學(xué)習(xí)（37.94±6.28）正確率差異縮小。為了探究差異的原因，分析不同學(xué)習(xí)條件下語言類型的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在集中條件下，雙語記憶效果（37.94±6.28）要顯著好于單語條件（21.44±4.42），t（17）=3.69，p<0.001，而分散條件下，雙語（47.17±5.61）與單語記憶效果（42.78±5.43）并無顯著差異，t（17）=0.75，p>0.05。

三、討論

實驗結(jié)果首先驗證了重復(fù)學(xué)習(xí)有利于增強記憶效果，并重復(fù)驗證了Glanzer和Duarte[4]以及Paivio等人[5]的研究結(jié)果。相對于單語重復(fù)學(xué)習(xí)，雙語重復(fù)學(xué)習(xí)有更豐富的信息編碼，能夠顯著提升集中條件下學(xué)習(xí)項目的自由回憶率。而在分散學(xué)習(xí)項目上，單雙語并不存在顯著差異，說明學(xué)習(xí)階段檢索在兩種語言類型上都是正常的，雙語學(xué)習(xí)并沒有因為信息混亂而造成記憶效果下降的現(xiàn)象。Glanzer和Duarte采用英語-西班牙雙語被試，也發(fā)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)效果要好于單語條件下的集中學(xué)習(xí)。在分散條件下，雙語重復(fù)與單語重復(fù)記憶效果并無顯著差異。但是，有研究認為Glanzer等人的研究中，對目標學(xué)習(xí)項目進行有意記憶，即被試提前被告知學(xué)習(xí)后會有測驗。Greene認為在這些有意學(xué)習(xí)條件下，被試會嘗試有組織地組織記憶項目來提高測驗中的記憶效果。如果在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的是翻譯詞對，一個有效的記憶策略就是把詞對整合入一個簡單的語義為基礎(chǔ)的記憶單元。因此，如果翻譯詞對在分散條件下呈現(xiàn)時，為了將重復(fù)呈現(xiàn)與首次呈現(xiàn)整合入同一語義加工單元，被試會試圖檢索第一次呈現(xiàn)的單詞。所以，在Glanzer和Duate的研究中，學(xué)習(xí)階段提取被認為是有目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的產(chǎn)物。但是學(xué)習(xí)階段提取本身被認為是自動化的。

本研究中的發(fā)現(xiàn)可以從兩個方向上去進行推論。首先，學(xué)習(xí)階段的檢索發(fā)生在重復(fù)項目的語義水平上。第二，雖然學(xué)習(xí)階段檢索是自動化的被動過程，但是由于被試知道隨后會進行自由回憶，可能在刺激第二次重復(fù)出現(xiàn)時刻意進行主動檢索。也就是說，被試夠?qū)煞N不同形式的詞語整合入相同的語義加工單元中。也就是說本實驗結(jié)果可能是由于有目的的學(xué)習(xí)指導(dǎo)造成的。如果是這樣，那么學(xué)習(xí)階段提取要求重復(fù)項目只是語義水平的，還是語義和正字法水平上的，這并不能完全確定，因此，后續(xù)研究可以對此問題進行實驗探索。

四、結(jié)論

1.重復(fù)學(xué)習(xí)能夠增加記憶效果。

2.單語重復(fù)學(xué)習(xí)存在分散學(xué)習(xí)效應(yīng)，雙語重復(fù)學(xué)習(xí)的分散學(xué)習(xí)效應(yīng)較單語會明顯削弱。

3.雙語重復(fù)學(xué)習(xí)能夠提高集中條件下的分散學(xué)習(xí)效果，并且不干擾分散條件下的記憶效果，是克服由集中學(xué)習(xí)帶來記憶效果降低的有效手段。

【參考文獻】

[1]Melton，A.W.Repetition and retrieval from memory[J].Science，1967，158（3800）：532-532.

[2]Bahrick，Harry，P.，Bahrick，Lorraine，E.，Bahrick，& Audrey， S.，et al.Maintenance of foreign language vocabulary and the spacing effect[J].Psychological Science，1993，4（5）：316-321.

[3]Benjamin，A.S.，& Tullis，J.What makes distributed practice effective？ [J].Cognitive Psychology，2010，61（3）：228-247.

[4]Glanzer，M.，& Duarte，A.Repetition between and within languages in free recall 1[J].Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior，1971，10（6）：625-630.

[5]Paivio，A.，Clark，J.M.，& Lambert，W.E.Bilingual dual-coding theory and semantic repetition effects on recall[J].Journal of Experimental Psychology Learning Memory & Cognition，1988，14（14）：163-172.

責(zé)任編輯：張麗