見微知著

常臨光

[摘要]微課，是近年我國教育教學改革中一個新興的事物，它以其旺盛的生命力在教育領域迅猛發(fā)展，以大學高校為發(fā)源地向中小學延伸，目前已成為教育工作者們競相談論的熱門話題。我國各類院校也將“微”課堂的制作及其教學中的推廣作為教師的業(yè)績考核提升到了一個新的高度，故而也引起了教師們在改進其教學法上越來越多的重視。微課以其新生者的姿態(tài)，正在掀起一場不可阻擋的潮流。本文作者以自己在法國電影《小王子》的微課制作過程中的親身經驗和教訓來具體闡明“微”課堂在現(xiàn)代教學手段當中的應用，并著重討論微課的制作方法。

[關鍵詞]微課 教學 《小王子》 潮流

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0213-02

微課，是我國教育教學改革新形式下的產物，它是一種教學設計思想，是使用多媒體技術通過一段音頻或視頻對一個知識點進行細致化，針對性的講解時間控制在五到十分鐘以內。在教育教學中，“微”課所講授的內容呈點狀、碎片化特征，這些知識點，包括了題型精講、教材解讀、考點歸納等；也可以是傳授方法、教學經驗等技能方面的知識闡述和講解?！拔ⅰ闭n堂作為傳統(tǒng)課堂教學的一種補充，不僅能夠適合于移動設備普及年代下的知識的傳播，也能夠滿足學習者個性化、自主化的學習要求。如何將微課手段運用到教師的教學工作中，已成為教師們面臨的迫切問題。

一、微課的起源和發(fā)展

微課與twitter（即微博）一母同宗，同屬“微”家族的成員。2009年伊始，微課以其強大的互動性及參與性、快速的信息傳播速度等優(yōu)點，在我國教育界掀起了一場熱力十足的“微”熱潮，同時開啟了“微”時代的大幕。一個嶄新的，涵蓋了諸多“微小化”的微媒體、微營銷、微傳播、微廣告、微課程此類系列的“微”模式，如雨后春筍般出現(xiàn)在人們眼前。

“微課程”（microlecture）這個概念很早時候起源于美國的教育理念。它最早是于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出。胡安學院創(chuàng)建于1956年，位于美國新墨西哥州的法明頓市，是一所兩年制綜合性學科大專學院。因其首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro-lecture）而聲名遠揚，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授（the one minute professor）”。

而在國內，“微課程”的概念是由佛山市教育局的胡鐵生老師最先提出來的。在胡老師看來，“微課”是遵照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。

二、法國童話小說及電影《小王子》介紹

法國電影《小王子》是基于法國作家安托萬·德·圣·?？颂K佩里（Antoine de Saint-Exupéry）于1942年寫成的著名兒童文學短篇小說，并在2015年由派拉蒙影業(yè)改編而成的一部3D影像動畫電影。

該小說以一個飛行員的口吻進行敘述，他講述了六年前自己由于飛機故障迫降在撒哈拉大漠，機緣巧合遇見小王子的故事：

在故事中，小王子來自B612行星。小王子向飛行員講述了他和他的玫瑰的故事，并說明自己離開B612星球的原因是他所愛的玫瑰的虛榮心傷害了他；在抵達地球之前，他又訪問過哪些星球，比如在對六個星球的探險經歷中，他遇見了國王、酒鬼、商人、愛虛榮的人、點燈人、蛇、地理學家、玫瑰園、扳道工、商販、狐貍以及我們的敘述者飛行員本人。最后，小王子在蛇的幫助下離開地球，重新回到他的B612星球。飛行員為了紀念與小王子的這段奇遇而寫下了這部小說。小王子沒有被成人的那種充滿欺騙的、缺乏想象力的世界所征服，最終找到了自己的理想。這理想就是無所不在、包容洪荒的愛，而這種愛又為世間所缺少。故而，小王子總是帶著淡淡憂傷。作者圣?？颂K佩里在獻辭中說：“這本書是獻給長成了大人的從前那個孩子?！?/p>

《小王子》不僅贏得了全世界兒童讀者的青睞，也引起了成人的共鳴。作品簡練質樸的語言體現(xiàn)了其對人類及人性深刻的思考與探索，也使得這部作品成為法國乃至世界上非常著名的一部童話小說，因而，被改編而成的《小王子》電影也廣受歡迎。

三、向學生傳達“愛”的主題

童話故事通過小王子在不同星球上的奇妙經歷，暗示了對于現(xiàn)實世界中不同類型的成年人的看法和批判。另外，作者借小王子之口贊頌了“愛”的主題，這種“愛”不僅包含了愛情也包含了友情，比如和小狐貍的情誼。而一切的感情都需要精心澆灌，都要付出真心。正如小狐貍一語道破的：“肉眼看不見事物的本質，只有用心靈才能洞察一切?！币孕≌f作者的角度，愛就要像小王子住的星球上的火山的巖漿一樣熾熱，愛就要像小王子那樣兢兢業(yè)業(yè)為玫瑰花鏟除惡草，精心呵護。這座花園里有著成千上萬朵玫瑰花，正因為愛的付出，才使得其中的一朵變得與眾不同，成為了自己的唯一。每一次讀《小王子》，都被這種孩子式的看待世界的態(tài)度感動，那么天真、幼稚，雖然這些字眼在現(xiàn)代社會或許被認作貶義詞。在現(xiàn)實中，很多人整天忙忙碌碌，像一群群沒有靈魂的蚊蠅，喧鬧著、躁動著，聽不到靈魂深處真誠的呢喃，卻只為利益驅使。時光流逝，童年遠去，我們漸漸長大，怎樣才能不忘初心？不少當代的作品，里面充滿了欲望、異化和夢魘，名為對世界險惡真實的寫照，看得人心里充滿了失望，心情陰暗。只有《小王子》，好比清水出芙蓉，蕩滌人心。

那么，通往幸福生活的秘密途徑是什么？

當小王子來到一座花園里，看到有成千上萬朵幾乎一模一樣的玫瑰時，困惑寫在了他的臉上——原來他的玫瑰僅僅是如此平凡的一朵，并沒有什么獨特。這時候小狐貍走到他身邊，它請求小王子“馴養(yǎng)”他。它說：“馴養(yǎng)”就是建立感情聯(lián)系。在馴養(yǎng)之前，雙方對于彼此而言毫無不同，別無二致。男孩只是普通的男孩，狐貍只是普通的狐貍。但是一旦產生了馴養(yǎng)，就會互相需要。彼此對于對方來講就是世界的唯一……愛的真諦就這樣被一語道破了。

佛經中有一個典故，“弱水三千只取一瓢”，是說人的一生中可能會遇到很多美好的東西，但只要用心把握住其中的一樣就夠了。我們?yōu)槭裁磹垡粋€人，是因為他（她）比別人更漂亮、更富有、更出眾嗎？在一般人眼里，你愛的這個人實在是普通的很；同樣，為什么我們被愛，也不是因為我們多么出類拔萃，而是我們之間建立了獨特的“馴養(yǎng)”關系，彼此的奉獻和付出使對方獨一無二，不可替代。

然而在物欲橫流人心淡漠的現(xiàn)實世界，一個人又能如何做到出淤泥而不染、舉世皆醉為我獨醒呢？一個人的愛，一個人的赤誠是否顯得獨木難支呢？這些問題都值得我們的學生去思考。這也是本次微課想要向學生傳達的精神主題。

四、微課制作過程

筆者錄制《小王子》微課的初衷是著眼于它的思想性，想要向學生傳遞《小王子》小說及同名電影所傳達的小王子的孩童式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和呆板，用淺顯天真的語言反思人類為何感覺孤獨與寂寞。因此，筆者初步用PPT進行了如下設計：

1.筆者的自我介紹，開篇點明本課的內容是《小王子》這部小說及同名電影。（真人）

2.簡要介紹作者和這部小說的相關背景。（真人）

3.小說內容分析。（虛擬人物配音）

4.精彩電影片段，及原著篇章朗讀。（虛擬人物配音）

5.課程小結與結束語。（真人）

注釋：真人是指筆者本人出境，虛擬人物是指運用動畫軟件制作一個卡通人物形象，例如本次微課是以一只卡通老虎的形象作為配音的播音員。

接著，筆者進入了課程拍攝的階段：

1.綠布的搭建，攝影器材和錄音器材的準備。使用的設備有佳能Canon數碼單反相機，鏡頭支架，德國森海塞爾領夾式麥克風，幻燈片翻頁器。

2.助手協(xié)助錄制上文所述第一，第二和第五步驟中需要真人出境的鏡頭。正式拍攝前，筆者需要充分熟悉所要講述的內容，并需進行多次排練，而達到較好的視頻呈現(xiàn)效果。正式拍攝過程中需衣著得體、動作大方、臺風優(yōu)良、表情親切自然、語言清晰、英文發(fā)音標準。筆者及助手進行分步錄制，后期剪輯拼接。由于后期要加入特效，于是在錄制過程中，作者加入了動作的設計。

3.后期制作。應用的電腦軟件有：adobe premier、adobe after effect、adobe flash視頻編輯軟件。呈現(xiàn)出的后期效果為3D背景、真實人物飛行跳躍、與虛擬卡通人物對話等特效呈現(xiàn)。

五、與傳統(tǒng)課件power point 相比的優(yōu)勢與不足

與傳統(tǒng)課件power point 一張一張幻燈片的放映相比，微課的制作難度和技術要求都提高的很多，這就必然對教師提出了更高的技術和能力要求。此外，如果在制作微課中教師要真實出境，這就對教師日常教學的基本功、教姿教態(tài)、教學技巧提出了嚴峻的考驗。呈現(xiàn)在鏡頭上的，一定是這位教師日常狀態(tài)的放大，既是優(yōu)點的放大，也是缺點的放大。故而，“微”課堂從反面促進了教師教學能力的提升。

微課的優(yōu)點還體現(xiàn)于，它擁有更好的完整性、敘述性、生動性。所謂見“微”知著，微課在其短短5—10分鐘的有限時間內，可以將教師所要講解的知識點或觀點完整而準確地表達。多種視頻制作軟件的應用使得微課充滿了新奇和趣味，這也極大地增加了學生的興趣，讓他們對“微”課堂流連忘返。

存在的不足在于，微課的使用只能運用在某一個特定的知識或版塊上面，這也正體現(xiàn)出了“微”字的不足。對于宏觀的知識系統(tǒng)的概括，微課呈現(xiàn)出了它的力不從心。故而，微課的興起并不意味著以偏概全、籠統(tǒng)使用，它更適合的定位是作為一種教學手段的補充。另外，微課制作技術要求偏高，短時間內難以做到全面普及。

六、總結

在信息化的全民網絡及自媒體時代，我們應與時俱進。微課作為一種教學手段，也將具有十分廣闊的教育應用前景。具體而言，從教師的角度，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，使得教師的電子備課、課堂教學和課后反思更具有實效性和針對性?；谖⒄n資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研也將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一，故而不可小覷。從學生的角度，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，提升興趣，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品（如智能手機和平板電腦）和無線網絡（校園wifi網絡全覆蓋）的普及，將會對微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”提供有利的條件支持，也必將使微課成為一種新型的喜聞樂見的教學及學習模式，更將提供一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

微課的興起順應了自媒體時代、微時代的發(fā)展潮流，成為了一種不可阻擋的趨勢。作為一種新興事物，微課具有非常光明和樂觀的發(fā)展前景。它作為教師教學手段的補充，作為提升教師自我素質的工具，都不失為非常良好的途徑。但我們需要知道，見微知著，這個“微”字具有硬幣的兩面性，我們不能以偏概全，而應保持清醒。作為教育工作者，我們不應只是為了順應潮流而去把微課當做一種錦上添花的“花活”，尤其是青年教師更應苦練基本功，將對學生的關注作為重中之重。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].環(huán)境建設與資源開發(fā)，2011（10）：61-65.

[2]林崇德.教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊，1996（06）：16-22.

責任編輯：張麗