高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐與反思

梅婕

[摘 要] 隨著我國教育體制改革的不斷深化發(fā)展，我國高職院校越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，開始把對學(xué)生的素質(zhì)教育放在學(xué)校教育中的首要位置，通過對高職院校學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。雖然取得一定的工作實效，但仍然需要優(yōu)化高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例，介紹了近十年高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體方法，并分析綜合素質(zhì)評價存在的不足，以期對我國高職院校素質(zhì)教育實踐做出一些有益的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；學(xué)生綜合素質(zhì)；評價

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0016-02

學(xué)生評價是教育評價的重要組成部分，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)生評價的重要內(nèi)容，在高校人才培養(yǎng)、開展教改方面有著重要意義。我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，從具體的實踐及效果來看，高等教育的核心還是重在“質(zhì)量”，核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。而且還需要進(jìn)行必要的教育質(zhì)量評價改革，不斷進(jìn)行人才評價制度的充實和完善，通過不斷創(chuàng)新和探索，不斷優(yōu)化人才評價及選用，從而構(gòu)建以崗位職責(zé)為基本，重視品德、能力和業(yè)績?yōu)楹诵牡目茖W(xué)人才發(fā)展機(jī)制。從這一方面來看，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，也是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要前提。因此，不斷加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，不斷優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)評價非常必要。

一、昆明冶金高等?？茖W(xué)校開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作

實踐

1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，昆明冶金高等?？茖W(xué)校積極貫徹中央文件精神，從2004年起，就開始對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，量化在德、智、體、美、勞、能、文、書、口、創(chuàng)十個方面，以評比促評價。

（一）2004—2007年學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作實踐

為貫徹實施中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件精神，昆明冶金高等專科學(xué)校制定了《昆明冶金高等?？茖W(xué)校優(yōu)秀學(xué)生評獎辦法》等六個文件（簡稱2004版學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系），形成了完整的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。對于學(xué)生的全面發(fā)展做了較為詳細(xì)的要求。但是，這套體評價體系沒有明確這十個方面在學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果中的權(quán)重比例，量化程度不夠，綜合素質(zhì)測評分值計算方法也不明確，在三年的實踐過程中存在較多爭議。

（二）2007—2010年學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作實踐

2007年6月，學(xué)校從高職教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的要求出發(fā)，延續(xù)了2004版學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的主體內(nèi)容，并且進(jìn)一步完善了綜合素質(zhì)評價辦法。一方面，明確了綜合素質(zhì)測評的各分項權(quán)重的計算方法，另一方面，將綜合測評分值進(jìn)行細(xì)化。

大學(xué)生是綜合素質(zhì)評價的參與主體和實踐者，同時也是接受社會選擇與評價的對象。大學(xué)生在校期間的表現(xiàn)及評價往往是社會選擇的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，2007版評價體系存在明顯的不足。

一方面社會對“三好學(xué)生”這一榮譽(yù)稱號更加熟知，而對“五好學(xué)生”“八好學(xué)生”“十好學(xué)生”這些榮譽(yù)稱號十分陌生。用人單位在挑選畢業(yè)生時通常會把獲得過“三好學(xué)生”榮譽(yù)稱號的畢業(yè)生作為首選對象，而把我校實際更為優(yōu)秀的“五好學(xué)生”“八好學(xué)生”“十好學(xué)生”加以淘汰。

另一方面，這套評價體系對學(xué)生數(shù)量沒有上限，凡是達(dá)到條件的學(xué)生，都可以獲得榮譽(yù)稱號。特別是“學(xué)院三好學(xué)生”要求不高，符合條件的學(xué)生人數(shù)接近40%，給用人單位造成較大誤導(dǎo)，同時也造成社會對我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力質(zhì)疑。

（三）2011—2013年學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作實踐

2011年10月，學(xué)校制定了新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，這套學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系廢除了“五好學(xué)生”“八好學(xué)生”“十好學(xué)生”這些社會比較陌生的榮譽(yù)稱號，對獎項設(shè)置、評選比例等進(jìn)行調(diào)整。

2011版學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，不僅便于用人單位對學(xué)生畢業(yè)選擇與評價，還避免學(xué)校原有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的不完善造成的社會對我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力的質(zhì)疑，體現(xiàn)了獎懲明確。

（四）2014年至今學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作實踐

2014年6月，在昆明冶金高等?？茖W(xué)校發(fā)〔2011〕53號文件運(yùn)行兩年半后，結(jié)合實際，學(xué)校制定了《昆明冶金高等專科學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生、先進(jìn)集體評獎辦法（修訂）》。這套文件沿用了2011版的評價體系總體框架，只進(jìn)行了微調(diào)。（1）對評選比例的調(diào)整。學(xué)生“學(xué)校三好學(xué)生”以學(xué)院為單位，由原來的不超過學(xué)生人數(shù)的8%調(diào)整為不超過學(xué)生人數(shù)的5%，且必須是優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金獲得者。（2）對社會工作、學(xué)習(xí)競賽、科研成果、文體活動四個大類的獎勵量表，在分值上作了微調(diào)，提高了學(xué)習(xí)競賽的分值。

二、對高職院校開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的反思

從昆明冶金高等?？茖W(xué)校12年來的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作實踐來看，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系從模糊走向細(xì)化，越來越完善，越來越符合實際，但是仍然存在一些問題值得我們反思。

（一）存在“重技能教育，輕文化素質(zhì)教育”的現(xiàn)象

從學(xué)校在對學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果中的權(quán)重比例計算方法來看，更加注重學(xué)習(xí)成績、技能水平的評價，而文化素質(zhì)的評價，尤其是忽視對人文素質(zhì)的綜合評價。

由于近年來實用主義思想的出現(xiàn)，教育領(lǐng)域在人文教育方面受到一定的消極影響。部分教師在教育教學(xué)過程中，還在一味強(qiáng)調(diào)理論只求夠用，著重培養(yǎng)學(xué)生的某種職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長即可，以更好地適應(yīng)人才市場的需求，而忽視了素質(zhì)教育，讓學(xué)生在社會的大“課堂”中自主學(xué)習(xí)。

部分學(xué)生由于缺乏人文素質(zhì)，僅僅對專業(yè)知識感興趣，甚至不喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在精神方面思想較為壓抑、苦悶、消極。盡管他們也渴望成才，但綜合素質(zhì)能力不強(qiáng)，盡管有著個人理想，有著實現(xiàn)自我的愿望，但是卻缺乏必要的綜合素質(zhì)，其實現(xiàn)受到一定的抑制，缺乏社會責(zé)任感。經(jīng)常為了顯示自我，而出現(xiàn)一些粗俗而無知的舉動，對美丑善惡很難區(qū)分。當(dāng)然，這些缺點并不僅僅是缺乏人文素養(yǎng)造成的，還有其他方面的原因。只能說人文素養(yǎng)僅僅是一個方面。

（二）忽視了生源結(jié)構(gòu)對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的影響因素

昆明冶金高等專科學(xué)校主要以理工科教學(xué)為主，同時兼顧工、管、文、商、藝，是一所全日制的公辦普通高校。在校學(xué)生理工科學(xué)生占到60%以上，缺乏人文知識、人文素質(zhì)偏低是普遍現(xiàn)象。很多理科的學(xué)生缺乏必要的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，在語言文字表達(dá)方面的能力還有待提高，尤其是文字書寫方面和文科學(xué)生相比還有較大的差距。他們這部分學(xué)生對中外文學(xué)名著的閱讀缺乏興趣，對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不夠積極主動，只對英語過級考試、計算機(jī)等級考試較為熱衷。因為在他們看來，只要有了等級證書就能夠較好地找到一份很好的工作，具備了相應(yīng)的能力，人文知識的掌握與否和日后的工作關(guān)系不大，忽略了知識與能力是一個辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，對職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)要求提到，要以“應(yīng)用”為主旨和特征設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容體系，在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中，要重視應(yīng)用，在概念理解基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點。但是在真正的實踐過程中，部分高職院校并沒有真正貫徹執(zhí)行這一原則。學(xué)生也是只選擇對他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)有利的課程，對培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的課程卻較少選擇。這種片面追求實用的不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，并將帶來不良的社會影響。

總之，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作在推動高職院校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作等方面都有著十分重要的積極作用。同時，高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展、社會對人才質(zhì)量要求的不斷變化、學(xué)生發(fā)展需求的不斷提高，對改進(jìn)和完善高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價也將提出新的要求。因此，我們需要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位和特色，不斷研究和完善創(chuàng)新學(xué)生評價制度，從而構(gòu)建更加規(guī)范、科學(xué)、合理的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁旦，錢慧娜.論高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的重構(gòu)[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（9）：259-262.

[2]孔國慶.對我國大學(xué)生評價中存在問題的反思[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（6）：245-247.

[3]榮根祥.大學(xué)生科學(xué)發(fā)展評價指標(biāo)體系研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）：93-95.

[4]何毅，潘玉駒.試論當(dāng)前高校學(xué)生評價體系改革的必要性[J].高等工程教育研究，2010（3）：114-117.

[5]眭國榮，藍(lán)天.理工高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2011（2）：9-11.