現(xiàn)代職教體系建設(shè)中技術(shù)技能人才多元成長(zhǎng)路徑認(rèn)識(shí)

石蘭萍

[摘 要] 結(jié)合職教體系層次結(jié)構(gòu)，以區(qū)域?yàn)槔岢鲈鲈O(shè)、調(diào)整相關(guān)的專業(yè)預(yù)判；分析現(xiàn)代職教體系中的培養(yǎng)模式，明確七種培養(yǎng)模式；系統(tǒng)分析現(xiàn)代職教體系的多元成長(zhǎng)路徑，歸納了十一種發(fā)展路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代職業(yè)教育；體系；層次；模式；路徑

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0040-02

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是國家的重大戰(zhàn)略決策，全國職教工作會(huì)議以來，一些長(zhǎng)期制約發(fā)展的突出矛盾正在破題。但是，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)依然面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，職業(yè)教育不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，建立具有開放性、終身性、有序性的現(xiàn)代職教體系還需要我們有更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于現(xiàn)代職教體系中層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》明確包括了初等職教、中職教育和高職教育三個(gè)層次。根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局、發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生發(fā)展訴求，國家將引導(dǎo)院校結(jié)合新技術(shù)、新業(yè)態(tài)積極增設(shè)新專業(yè)，調(diào)整與高污染、高能耗和中低端勞動(dòng)密集型生產(chǎn)工藝、裝備和產(chǎn)品等相關(guān)的專業(yè)（方向）。具體以蘇南地區(qū)為例，未來若干年，其層次結(jié)構(gòu)將可能發(fā)生的變化是：

1.初等職業(yè)教育。初等職業(yè)教育是在初中階段開展的職業(yè)教育，也指各類職業(yè)院校（中職校和高職院校）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用人單位內(nèi)部所開展的實(shí)用技術(shù)技能培訓(xùn)，這一層次的教育是使學(xué)習(xí)者獲得基本的工作和生活技能。

2.中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育發(fā)展水平得以鞏固提高。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展訴求，中職19個(gè)專業(yè)類中，不同大類將有不同變化，如蘇南地區(qū)可能是增加輕紡食品類、文化藝術(shù)類、旅游服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模；減少司法服務(wù)類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、教育類等專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模；穩(wěn)定醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類、加工制造類等專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模。

3.高等職業(yè)教育。根據(jù)教育部2015年公布的新專業(yè)目錄，專業(yè)大類維持原19個(gè)類別不變，銜接中職專業(yè)306個(gè)、接續(xù)本科專業(yè)344個(gè)，專業(yè)目錄的調(diào)整有利于五個(gè)對(duì)接和現(xiàn)代職教體系建立和完善，促進(jìn)高職教育創(chuàng)新發(fā)展。不同大類將有不同變化，如蘇南地區(qū)可能是增加農(nóng)林牧漁大類、生物與化工大類等專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模；減少水利大類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、旅游大類等專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模；穩(wěn)定交通運(yùn)輸大類、裝備制造大類、文化藝術(shù)大類、輕工紡織大類等專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模；同時(shí)，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)本科高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。

二、相對(duì)合理的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式正在形成

根據(jù)現(xiàn)有行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)與理論知識(shí)水平要求，結(jié)合現(xiàn)有中職和高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，相對(duì)合理的人才培養(yǎng)模式正在形成?？傮w上有七種培養(yǎng)模式：

七種培養(yǎng)模式示意圖

模式一：中職培養(yǎng)。該模式適用于技術(shù)技能復(fù)雜程度中等，理論知識(shí)要求較低的職業(yè)崗位。技術(shù)技能以動(dòng)作技能為主，相應(yīng)課程以技能模塊課程為主，適用于各專業(yè)大類中為水上運(yùn)輸類、包裝印刷類、市場(chǎng)營銷類、旅游管理類、餐飲管理與服務(wù)類等。這一模式由來已久。

模式二：?？婆囵B(yǎng)。該模式適用技術(shù)技能復(fù)雜程度中等，理論知識(shí)要求達(dá)到?？扑降穆殬I(yè)崗位。技術(shù)技能以心智技能為主，相應(yīng)課程以技術(shù)模塊課程為主，適用專業(yè)如船舶與海洋工程裝備類中的游艇維修，公安管理類中的森林消防、部隊(duì)后勤管理專業(yè)，公共服務(wù)類中的社區(qū)康復(fù)專業(yè)，林業(yè)類中經(jīng)濟(jì)林培育與利用專業(yè)等。這一模式在我國也由來已久。

模式三：?？埔回炛婆囵B(yǎng)。該模式適用于技術(shù)技能復(fù)雜程度高的職業(yè)崗位，理論知識(shí)要求達(dá)到?？扑剑m合?？埔回炛婆囵B(yǎng)。課程模塊宜采用長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)，如中職起點(diǎn)3+2、5年制高職，課程應(yīng)綜合技術(shù)模塊課程和技能模塊課程，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。適用專業(yè)如藝術(shù)設(shè)計(jì)類中的美容美體藝術(shù)專業(yè)，醫(yī)學(xué)技術(shù)類中的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)，畜牧業(yè)類中的寵物養(yǎng)護(hù)與馴導(dǎo)專業(yè)，建筑材料類中的建筑材料檢測(cè)技術(shù)專業(yè)等。?？埔回炛婆囵B(yǎng)中的5年制高職，自1985年以后開始發(fā)展，1999年進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段，現(xiàn)已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。中職起點(diǎn)3+2試辦只有五六年時(shí)間，目前多由省級(jí)以上示范性中職校與高職院校合作開展建設(shè)。如上海市試點(diǎn)之初就規(guī)定“貫通培養(yǎng)的試點(diǎn)專業(yè)，必須是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長(zhǎng)，熟練程度要求較高，社會(huì)需求量較大且需求較為穩(wěn)定，適合中高職培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通的專業(yè)；同時(shí)，必須是申報(bào)試點(diǎn)院校的核心專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)。招收對(duì)象為本市戶籍的初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)年限一般為5年”（滬教委職〔2010〕45號(hào)）。

模式四：應(yīng)用本科培養(yǎng)。該模式適用于技術(shù)技能復(fù)雜程度中等的職業(yè)崗位，理論知識(shí)要求達(dá)到本科水平的職業(yè)崗位，課程模塊應(yīng)當(dāng)以技術(shù)學(xué)科課程為主。這一模式在我國仍屬于新生事物，一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是高等教育領(lǐng)域的一次深刻變革。

模式五：應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)。該模式適用于技術(shù)技能復(fù)雜程度高的職業(yè)崗位，專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練周期長(zhǎng)，理論知識(shí)要求達(dá)到本科水平，適合本科一貫制培養(yǎng)，包括?？破瘘c(diǎn)3+2、中職起點(diǎn)3+4、中職起點(diǎn)5+2等三種模式。課程模塊宜綜合技術(shù)學(xué)科課程和技能模塊課程，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。適用專業(yè)如機(jī)械設(shè)計(jì)制造類中的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，紡織服裝類中的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等。這一模式從2014年開始試點(diǎn)，上海、江蘇、浙江三省多在2014年或2015年開始試點(diǎn)，其中上海市規(guī)定“本科專業(yè)必須是以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)，且與學(xué)校的發(fā)展定位相符合”（滬教委職〔2014〕29號(hào)）。

模式六：高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)。該模式與模式五都是針對(duì)技術(shù)技能復(fù)雜程度高的職業(yè)崗位，理論知識(shí)要求達(dá)到本科水平，但專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練周期相對(duì)模式五時(shí)間短。此種模式最新，由省級(jí)及以上示范（骨干）高職院校與相關(guān)本科院校聯(lián)合進(jìn)行。如浙江省2015年初、江蘇省2016年開始進(jìn)行的此類試點(diǎn)即是此種類型。這一培養(yǎng)模式以高職院校為基礎(chǔ)依托，掛靠本科院校，聯(lián)合開展四年制高職人才培養(yǎng)，這是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種積極探索。對(duì)比兩省此類試點(diǎn)，浙江省明文規(guī)定“產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求迫切、行業(yè)崗位技術(shù)含量高、省內(nèi)本科院校培養(yǎng)條件特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)薄弱、高職院校具有優(yōu)勢(shì)，適合長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)。同時(shí)，優(yōu)先選擇先進(jìn)制造類專業(yè)”（浙教高教〔2015〕9號(hào)）。江蘇省則未對(duì)本科院校專業(yè)基礎(chǔ)有明確要求，而是側(cè)重于專業(yè)領(lǐng)域和課程銜接。

模式七：社會(huì)培訓(xùn)。職業(yè)教育的社會(huì)培訓(xùn)，大都是理論要求比較低的職業(yè)崗位，對(duì)技術(shù)技能水平要求有所區(qū)分，一是技術(shù)技能水平要求比較低；二是技能要求盡管不高但技能復(fù)合程度高；三是技術(shù)技能水平高但有社會(huì)需求或?qū)W生有報(bào)考意愿。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中學(xué)生發(fā)展的學(xué)制路徑

職業(yè)教育在相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期被稱為“斷頭教育”，近二十年來，特別是2014年全國職教工作會(huì)議以來，國家系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間，主要包括11條學(xué)制路徑：

1.通過中考進(jìn)入中等職業(yè)教育，這種方式是有較長(zhǎng)歷史的。

2.通過中考進(jìn)入5年制專科教育，這種方式也有將近20年的歷史。

3.中高職貫通培養(yǎng)。這種方式因?yàn)榕囵B(yǎng)周期長(zhǎng)，并不適合所有的專業(yè)，對(duì)長(zhǎng)線、就業(yè)比較穩(wěn)定的專業(yè)適用。

4.中職或普通高中畢業(yè)生通過自主招生進(jìn)入高職?？平逃?。

5.中職或普通高中畢業(yè)生通過注冊(cè)入學(xué)進(jìn)入高職?？平逃?/p>

6.中職或普通高中畢業(yè)生通過普通高考進(jìn)入高等教育。

7.中職畢業(yè)生通過對(duì)口高考進(jìn)入高職?？平逃驊?yīng)用技術(shù)本科教育。

8.中職—應(yīng)用技術(shù)本科貫通培養(yǎng)（3+4）。

9.?？啤獞?yīng)用技術(shù)本科銜接培養(yǎng)（?？破瘘c(diǎn)3+2）。

10.五年制?？啤獞?yīng)用技術(shù)本科銜接培養(yǎng)（5年制?？破瘘c(diǎn)5+2）。

11.專科—專業(yè)學(xué)位研究生銜接培養(yǎng)（?？破瘘c(diǎn)3+4），該路徑是《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》貫通培養(yǎng)的新設(shè)路徑。

四、結(jié)論

1.從培養(yǎng)模式上看，橫向?qū)崿F(xiàn)普職融通、縱向建立銜接的多元立交通道基本形成。其中存在的問題是：技術(shù)技能水平哪怕是心智技能依然不是決定專業(yè)層次的重要因素，理論知識(shí)要求依然是區(qū)分專業(yè)層次的最主要因素。

2.早期試辦高職的過程中，還有四年一貫制（中職起點(diǎn)1+3）、六年一貫制（中職起點(diǎn)3+3）、四五套辦制等探索，這些模式基本被淹沒，但從基層辦學(xué)實(shí)踐看，上海市曾經(jīng)進(jìn)行的套辦方式可能更有利于因材施教。

3.國家已經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，未來一個(gè)時(shí)期，大力推動(dòng)各學(xué)段職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能人才銜接培養(yǎng)的任務(wù)依然嚴(yán)峻。

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