關(guān)于中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念的初步研究

張寧 辛興 亞紅波 王薇

摘 要：有分析和研究表明，在學(xué)科內(nèi)容、方法、價值三個維度基礎(chǔ)上構(gòu)建出的中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念，囊括了中學(xué)化學(xué)的知識?；瘜W(xué)學(xué)科觀念是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展不可或缺的元素。本文主要描述了中學(xué)化學(xué)的基本含義，分析了其形成流程，最后探討了具體的途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；學(xué)科觀念；形成途徑

對于科學(xué)觀念的研究起源于國外。早在1995年，加拿大著名化學(xué)家吉利斯皮就明確的提出了化學(xué)觀念。除了化學(xué)觀念的構(gòu)成，也提倡化學(xué)觀念結(jié)合在課程中的運用。

2001年起，我國正式對化學(xué)學(xué)科進(jìn)行關(guān)注研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對化學(xué)這個學(xué)科在傳統(tǒng)的教育觀念上還存在許多缺陷，但若是將化學(xué)學(xué)科觀念和教學(xué)融合到一起，則會產(chǎn)生不同的效果。

一、中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念的基本含義

中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念主要是在學(xué)生本身累計的化學(xué)知識儲存基礎(chǔ)上，正確反映中學(xué)化學(xué)特點和本質(zhì)的綜合性認(rèn)知。中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念是一種特殊形式，它不只是對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，也是對化學(xué)本身的認(rèn)識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷對化學(xué)進(jìn)行深化理解，從而產(chǎn)生對化學(xué)的總觀性認(rèn)識。它具有概括性、層次性、發(fā)展性、穩(wěn)定性等多個特點。同時，中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念和對化學(xué)的實際操作技能的熟練，也是培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個重要組成。

二、中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念形成流程

經(jīng)研究表明，要形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念大概需要三個步驟。

首先，形成知識素材和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化。知識素材來源于中學(xué)化學(xué)的教科書、課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗。其中，最稀缺和最珍貴的是學(xué)生的生活經(jīng)驗素材，畢竟生活中的真實事例才是最生動形象的。而最具有形成價值的素材，則是典型的、多元的、可探究的，這樣的素材有助于學(xué)科觀念的形成。

其次，應(yīng)有問題產(chǎn)生以及解決問題的觀念。問題產(chǎn)生主要由學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我反思時形成，還有一種情況是教師為了令學(xué)生更好、更精準(zhǔn)地理解知識時所提出的。這樣的問題通常具有針對性和引導(dǎo)性。但一般來講，教師為了引導(dǎo)學(xué)生提出的問題，會在知識結(jié)構(gòu)的層面上優(yōu)于學(xué)生自己反思提出的問題。因此，教師在提出問題時更應(yīng)該注意把握學(xué)生的進(jìn)度和特點，要適度的、層次的、開放的引導(dǎo)學(xué)生。

最后，核心概念的升華和基本觀念的形成。核心概念和基本觀念在對學(xué)生學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)作用是存在差異的，但它們在形成和構(gòu)成方面是互相聯(lián)系的。核心概念有可能升華為基本觀念，而學(xué)生的自我反思和解決問題正是升華觀念的途徑和方法。通?？梢詮膶W(xué)生對化學(xué)操作和解決問題的熟練程度上辨別該學(xué)生的基本觀念是否足夠完善，因為中學(xué)化學(xué)觀念的形成取決于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)。解決問題越熟練，問題的搜索與素材的收集越廣泛，代表學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念越完善，反之亦然。

三、中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念形成的途徑

（一）知識素材的選擇和習(xí)得

化學(xué)的知識非常復(fù)雜，如果將所有知識一股腦地全部教授給學(xué)生，學(xué)生是沒有辦法一口氣吸收完整的，甚至有可能會令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的方向。要形成化學(xué)學(xué)科觀念，首先要求學(xué)生理智的思考和對自我的正確反思，因此需要合理選擇知識素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先需要將復(fù)雜的素材資料進(jìn)行分類和清點，對素材分類結(jié)束后，應(yīng)該對素材進(jìn)行篩選。將同一類別、有觀念形成價值的放在一起，將繁雜、老舊、偏門或?qū)τ^念形成沒有促進(jìn)作用的素材剔除掉。教師再將這些有用的素材用語言或圖片的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。但只是僅僅讓學(xué)生單一、被動接受教師傳達(dá)的信息，腦海中呈現(xiàn)的印象就不會太深刻，也不利于觀念的形成。因此，教師在利用素材傳授知識的同時，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過習(xí)得過程。充實了腦海中的“知識庫”之后，進(jìn)一步的對習(xí)得的知識進(jìn)行整合、分類，形成知識結(jié)構(gòu)，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)科觀念的形成。而習(xí)得的方式有很多，如聽講、閱讀、自學(xué)和體驗。聽講就是聽教師或?qū)I(yè)人員演講的方式，閱讀自學(xué)是通過自己自主學(xué)習(xí)，實踐活動則是在實際生活中動手操作的過程，這些是習(xí)得知識的主要途徑。

（二）提高課堂成效性

課堂的成效性是人們越來越關(guān)注的一個問題。想要提高課堂的成效性首先要解決課堂上出現(xiàn)的問題。而如今的課堂上，實際進(jìn)行的教學(xué)方式和觀念性的教學(xué)方式不論從哪個方面都存在有巨大差異。

因此，在提高課堂成效性之前要先理清并理解知識和觀念的區(qū)別。知識是物質(zhì)的，是客觀存在的。比如，“鎂在空氣中燃燒：2Mg + O2=2MgO”，這個公式是固定的，這就是知識。再比如?；衔锱c氧氣的反應(yīng)，它會有多種結(jié)果，但是每種都是固定的。觀念不一樣，一個人在學(xué)習(xí)了一種知識之后，腦海中會形成自己獨特的觀念和看法，所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”就是這個道理。

知識具有不可遷移性，但觀念卻具有強大的可遷移性?，F(xiàn)今社會，許多人并沒有真正理解知識和觀念的差異。因此經(jīng)常出現(xiàn)“輕知識論”，過分重視能力的培養(yǎng)和觀念的形成，忽視了知識的補充和學(xué)習(xí)。這是錯誤的，因為沒有知識就沒有觀念，觀念是從知識中衍生的。腦海里沒有接收到知識，就不會有觀念的產(chǎn)生。只有真正認(rèn)識到觀念和知識的關(guān)系，才能有理清化學(xué)知識和化學(xué)學(xué)科觀念的關(guān)系，使學(xué)生形成化學(xué)觀念。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段的中學(xué)化學(xué)課程還有不少沒有走基本觀念的道路，但不可否認(rèn)的是學(xué)科觀念會是傳統(tǒng)知識習(xí)得方式的一次重大改革和更新。對于本文的研究重點來講，觀念的形成、知識素材的選擇和習(xí)得以及提高課堂成效對于中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念都是非常重要的階段。但因只是理論思辨的層面，在許多方面還欠缺完成，在未來，相信對于中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念的研究會不斷被強化和完善。

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