中學(xué)教師應(yīng)如何開展小課題的研究

張國春

摘 要： 文章就中學(xué)教師應(yīng)如何開展小課題的研究展開論述。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師 小課題 研究過程

在從事教學(xué)課題研究五年多來，感觸頗多。從選題、立項(xiàng)、研究、結(jié)題過程看，一項(xiàng)課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關(guān)鍵的。我認(rèn)為比較符合一線教師開展課題研究應(yīng)符合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及學(xué)校的實(shí)際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實(shí)際講，我認(rèn)為小課題源于教師個(gè)人在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的學(xué)科針對(duì)性，對(duì)于教師提高教育教學(xué)能力有很大幫助。與其他課題的主要區(qū)別是課題研究范圍和主體發(fā)生變化，主要是教師個(gè)人或三人以下開展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對(duì)于小課題，中學(xué)教師應(yīng)該積極地申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真地組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、“小課題”的選題

1.選題范圍要小。

“小課題”是范圍非常小的課題，是針對(duì)教師日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無法獨(dú)立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國家試點(diǎn)課題研究項(xiàng)目，我們研究的是總課題中的一個(gè)子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題。《提高學(xué)生運(yùn)算能力的研究》、《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》、《化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生尋找規(guī)律，巧用規(guī)律》、《提高學(xué)生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過個(gè)人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標(biāo)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題研究?jī)?nèi)容符合自己的學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況。

2.與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

一線教學(xué)工作者所選擇的小課題內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，符合教學(xué)實(shí)際，研究出的教學(xué)成果才能較好地為教育教學(xué)服務(wù)，提供強(qiáng)有力的幫助。一些范圍大、理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)教師來說就不太適合了，不但研究難度大，而且實(shí)際操作困難，實(shí)用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語文課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)探究”，這樣的課題研究目標(biāo)范圍大，達(dá)成難，操作難，需要整個(gè)語文組完成，只靠一個(gè)人的力量是很難完成的。就不如“初中語文課堂教學(xué)中閱讀方法探究”具有可操作性，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

3.與個(gè)人實(shí)際情況相符，不要好高騖遠(yuǎn)。

“小課題”研究要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)不同，每位教師的研究專長(zhǎng)不同，知識(shí)量、教學(xué)能力也有區(qū)別，有的老師擅長(zhǎng)寫作，有的老師擅長(zhǎng)實(shí)際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長(zhǎng)。因此，在選擇課題時(shí)范圍要盡可能選擇自己學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和本校實(shí)際情況，要與自己的特長(zhǎng)相結(jié)合的課題作為自己的研究目標(biāo)，才能發(fā)揮課題研究時(shí)自己所長(zhǎng)，未來的研究成果才有自己的教育實(shí)踐，才能很好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。

二、“小課題”的實(shí)驗(yàn)操作與研究

1.制訂詳細(xì)的研究方案，研究過程和方法。

在小課題正式開始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計(jì)劃和一個(gè)詳細(xì)的研究方案，然后確定好時(shí)間和研究進(jìn)度。最重要的是過程和方法，因?yàn)檎n題的研究成果來源于過程，因此在后期研究中要按進(jìn)度有序進(jìn)行。

2.課題研究需要堅(jiān)持不懈。

研究計(jì)劃和方案制訂好之后，就應(yīng)該有序地進(jìn)行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實(shí)在研究過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，某一過程中斷或拖拉，就很容易松懈下來，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強(qiáng)自身約束，克服惰性心理，踏實(shí)、持久地開展研究工作，這需要堅(jiān)韌性和研究反思。

3.合理分配時(shí)間，要擠出時(shí)間開展課題研究。

對(duì)一線教育工作者來說，教學(xué)工作是最重要的，我們不可能脫離教學(xué)。而教學(xué)是要花費(fèi)很多時(shí)間的，因此用來課題研究的時(shí)間很少，需要擠出時(shí)間進(jìn)行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內(nèi)容也都是在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時(shí)間是可以完成課題的研究工作的。

4.課題研究過程中需要資料的收集、整理和詳細(xì)的記錄。

課題的研究成果也就是課題研究過程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過程中重要的一環(huán)，它包括課題計(jì)劃、方案、研究過程記錄、相關(guān)的論文和體會(huì)、階段總結(jié)報(bào)告等材料。最終的研究成果不是體現(xiàn)在華麗的詞語，而是在于研究過程中詳細(xì)的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結(jié)論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來的資料分類、歸檔。

5.依據(jù)課題研究實(shí)際過程撰寫研究報(bào)告和論文。

一般情況下，課題的研究分為幾個(gè)時(shí)間段，研究教師都要對(duì)每一時(shí)間段內(nèi)研究的得失認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)前一階段的研究得失從而改進(jìn)后面的研究計(jì)劃和過程。課題研究結(jié)束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結(jié)拿來，認(rèn)真篩選和研究，撰寫符合實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。研究報(bào)告和論文不需要華麗的詞語表述，怎么做就怎么寫。只有通過平實(shí)的、經(jīng)過實(shí)踐的研究報(bào)告和論文才能令人信服，才能真正體現(xiàn)教師教科研能力和水平。這樣的研究報(bào)告和論文才有學(xué)術(shù)價(jià)值，才有利于學(xué)術(shù)的交流和推廣。

三、成果形成后的完善與運(yùn)用

課題研究結(jié)束后，結(jié)題了，形成成果了，就認(rèn)為課題研究完成了，并把它就此束之高閣，其實(shí)不是這樣的。因?yàn)槊恳豁?xiàng)課題研究都有一定的時(shí)限性，特定的時(shí)間內(nèi)研究成果是無法做到完美的，有這樣或那樣的不足。而我們就是要在推廣成果的同時(shí)，根據(jù)研究的不足之處不斷完善研究成果，不斷深入研究，達(dá)到更深層次的研究成果，以便服務(wù)于教學(xué)，提升自己的教育教學(xué)水平。

“小課題”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是研究?jī)?nèi)容范圍小，適合自己特點(diǎn)的，能量力而行的。它不需要多數(shù)教師參與，只需要少數(shù)研究者完成課題研究。開展小課題的研究，不但提升課題研究能力，而且促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。