信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用

陳良喜

摘 要： 本文主要從實驗輔助教學(xué)、動畫模擬等方面探討了信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大高中物理教師提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中物理 教學(xué)應(yīng)用

高中物理本身是一門抽象化、概括化和復(fù)雜化，并且是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此對于學(xué)生來說，具有一定的難度。隨著新課改的推廣與實行，信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用較廣泛。動態(tài)的信息技術(shù)分析和靜態(tài)的教師講解，進一步提高了物理教學(xué)質(zhì)量。無論是將其應(yīng)用于實驗教學(xué)、概念分析，還是規(guī)律的總結(jié)與應(yīng)用，都可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高他們學(xué)習(xí)效率的目的。因此如何更有效地將信息技術(shù)與物理知識進行巧妙結(jié)合，是當(dāng)前高中物理教師探討的熱門話題。

一、作為實驗教學(xué)的輔助工具

物理是一門理論聯(lián)系生活實際較強的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗教學(xué)過程中，教師的講解再生動和詳細(xì)，都不足以讓學(xué)生明白其中的原理和操作過程。這就需要教師借助實驗器材進行演示，讓學(xué)生親自動手操作。但是大部分教師的教育理念依舊未從應(yīng)試教育中脫離出來，相比實驗教學(xué)，其更愿意直接教授學(xué)生知識，以便學(xué)生能夠應(yīng)對高考。因此，該類教師本身便對實驗教學(xué)存在一定的偏見，即使是課程要求，也往往敷衍了事，或者實驗器材達(dá)不到實驗的效果，導(dǎo)致學(xué)生無心進行實驗，學(xué)習(xí)興趣自然而然便會下降。這就需要教師改變傳統(tǒng)教模式，將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，而創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在實驗教學(xué)中可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的情境，將其作為課堂導(dǎo)入，從而集中學(xué)生的注意力，以便學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中接受更多知識。教師在課程開始前可以向?qū)W生展示與課程相關(guān)圖片、音頻及視頻，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解。教師還可以要求學(xué)生針對播放資料進行討論，之后由教師逐漸引入課堂所要教學(xué)的知識。

例如，教師在講解人教版“通電自感和斷電自感”實驗教學(xué)中，如果單純借助實驗器材進行演練，學(xué)生只能觀察到燈泡在演示那一刻是熄滅的還是亮的，或者燈泡在演示結(jié)束之后才熄滅。學(xué)生通過觀察實驗得出“線圈對變化的電流有阻礙影響”這一結(jié)論，但是并不能直觀觀察到“電流阻礙”的過程。雖然這個過程短暫，但恰恰是問題的關(guān)鍵點和這一章節(jié)課的重難點。教師就需要借助信息技術(shù)作為實驗教學(xué)的輔助工具，提前下載一個Flash課件，當(dāng)演示到“線圈如何阻礙電流”時，就播放Flash課件。課件是真人操作，真實的實驗，過程完整且詳細(xì)，學(xué)生看完一目了然。教師還可以使用微機控制進行暫停和回放學(xué)生有疑問的難點知識，學(xué)生在動態(tài)觀察和靜態(tài)學(xué)習(xí)中對實驗內(nèi)容有全面詳細(xì)的認(rèn)知過程。

二、利用信息技術(shù)輔助突破教學(xué)難點

借助信息技術(shù)對物理理論知識進行動畫模擬，可以使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的形式更多樣化和形象化。除了借助動畫模擬形式展現(xiàn)物理理論知識之外，還可以通過投影儀或者實物展示臺完成物理知識的模型展示。采用這種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生在有限的空間內(nèi)提高思維的轉(zhuǎn)換能力，還可以讓學(xué)生通過生動直觀的動畫模擬全方位、多角度地理解物理重難點知識，達(dá)到化難為易和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。但是大部分物理教師依舊根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，向?qū)W生強行灌輸知識點，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失。教師在教授物理知識時，單純向?qū)W生講解抽象的知識點，部分學(xué)生便不能理解教師講授的知識。教師講授知識點之后，也不考慮學(xué)生是否接受了知識，便要求學(xué)生進行大量習(xí)題的練習(xí)，令學(xué)生無心考慮物理與生活中的關(guān)聯(lián)，將物理作為高深的理論知識，從而忽略物理的具體運用。針對這一點，教師應(yīng)該將復(fù)雜知識簡單化，降低高中物理教學(xué)的難度，并加強與各科學(xué)科之間的聯(lián)系，達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。

比如，教師在講解人教版“拋物線”的課程中，首先，可以通過拋物線動作動畫，模擬拋物線的運動規(guī)律，讓學(xué)生觀察后得出拋物線的運動規(guī)律、拋物線的基本特征。提前準(zhǔn)備好拋物線函數(shù)運動圖，將函數(shù)圖與物理中的拋物線運動模擬圖進行比較，并從數(shù)學(xué)相關(guān)知識角度和物理相關(guān)知識角度全面系統(tǒng)地分析拋物線運動的基本軌跡和特征，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解程度，并提高學(xué)生獨立分析拋物線運動的分析能力。與此同時，學(xué)生在掌握物理知識的同時鞏固了數(shù)學(xué)知識，也明白了兩者之間的聯(lián)系，有利于以后物理知識的學(xué)習(xí)。

三、實驗演示為主，信息技術(shù)為輔

物理教學(xué)中要運用大量實驗驗證物理規(guī)律、定理、定律。許多教師在物理教學(xué)中利用信息技術(shù)模擬實驗，雖然沒有失敗的風(fēng)險，并且可以用生動有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，但這個策略并不是完美的。比如，用信息技術(shù)模擬玻璃瓶在受力后微小形變的實驗，光靠模擬并不能使學(xué)生完全相信玻璃瓶受力后會形變，會使學(xué)生對這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑。這樣的模擬實驗丟失了物理學(xué)的研究方法（以實驗為基礎(chǔ)），并不能幫助學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象中包含的概念和規(guī)律。對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及增強創(chuàng)新精神和實踐能力都是十分不利的。

因此，實際教學(xué)中要注意信息技術(shù)使用的度。就是要正確地處理好物理實驗和信息技術(shù)模擬實驗的關(guān)系。要認(rèn)識到信息技術(shù)只能是幫助學(xué)生理解物理知識的輔助工具，不能主次顛倒。對于能夠完成的物理實驗就一定真實演示，利用這些真實的實驗也可以使學(xué)生完全理解物理學(xué)中的許多物理概念、規(guī)律、定理和定律，還可以提高真實感和客觀性，對學(xué)生情感、價值觀等方面的熏陶是十分有利的，還可以在具體操作中學(xué)會做實驗的技能，強化實踐動手能力。物理新課標(biāo)強調(diào)了物理教學(xué)要突出學(xué)科特點，發(fā)揮實驗的重要作用；掌握物理實驗的技能；形成科學(xué)的態(tài)度和精神；以客觀的態(tài)度認(rèn)識世界、理解世界。因此，在物理教學(xué)中有條件做實驗，需要盡量避免利用信息技術(shù)模擬，組織學(xué)生進行真實實驗。

結(jié)語

作為新課改體系的重要組成部分，加強信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)活動的有效聯(lián)系，并借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在具體的教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，教師也可以借助信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有機融合，拓展物理的應(yīng)用領(lǐng)域。

參考文獻：

[1]嚴(yán)慶勇.巧借現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，速建精彩物理實驗課堂——淺談信息技術(shù)在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2014，17：25.

[2]吳花并.談?wù)劺矛F(xiàn)代信息技術(shù)如何有效提高高中物理教學(xué)有效性——以《自由落體運動》為例[J].亞太教育，2015，22：52.