少數(shù)民族學校漢語朗讀教學芻議

陳曉娜

摘 要：朗讀是語言文字學習的重要方面。對于少數(shù)民族學生學習漢語來說，朗讀是至關(guān)重要的。少數(shù)民族學校漢語教學要重視朗讀，提升朗讀教學的地位，從而在少數(shù)民族學生漢語語感的形成和應用能力的提升等方面有所改善。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學校 ；漢語 ； 朗讀；教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0021-02

朗讀是漢語學習的重要組成部分。少數(shù)民族學校在漢語教學中，要重視朗讀教學，深刻認識語音語調(diào)等語言元素在語言文字學習中的重要意義，從而提升漢語教學效果。本文就此，談些粗淺認識。

一、朗讀的重要性

（一）朗讀有利于右腦開發(fā)

生理解剖學原理告訴我們：人的大腦有不同的功能區(qū)域分布，右腦是形象思維中樞所在。有聲朗讀讓朗讀者的聲音和朗讀內(nèi)容不斷形成信號刺激，反饋和作用于右腦，形成積極良好的動力定型，久而久之，激發(fā)右腦中樞神經(jīng)，促進右腦語言中樞功能的發(fā)達。學生經(jīng)常進行朗讀活動，在有聲語言信號的作用下，腦神經(jīng)處于極度興奮活躍狀態(tài)，這既有利于促使學生深入理解文章內(nèi)容，又有利于學生形象思維能力的自我培養(yǎng)。

（二）朗讀有利于培養(yǎng)學生語感

朗讀是培養(yǎng)語感、訓練語感和提升語感一種必不可少的方法。朗讀中，語句特有的表達方式、語氣語流的進行狀態(tài)、文章特有的結(jié)構(gòu)樣式和風格，以及語言文字獨有的個性魅力，都會被學生鮮明地感知和捕捉，學生會在不知不覺間進行回味、揣摩和思考。久而久之，這些就會以較為完整的結(jié)構(gòu)，積淀于學生的記憶系統(tǒng)中，成為其語言素材積累和語感形成的基礎(chǔ)，并可以發(fā)生“遷移”效應，即學生在面臨相同語境時，它能提供表達和表述上的語感支持。

（三）朗讀對于少數(shù)民族學生尤其重要

朗讀有助于實現(xiàn)少數(shù)民族學校漢語教學目標。朗讀是少數(shù)民族學校漢語教學的重要目標，也是少數(shù)民族學生漢語學習的重要任務之一。2006年開始施行的《全日制民族中小學漢語課程標準》強調(diào)各學段都要重視朗讀教學。2013年新修訂的《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》重申：“能用正常語速正確、流利地朗讀課文?！边@些都為民族中小學重視朗讀教學、提升朗讀教學的地位，提供了政策依據(jù)和理論指導。

2.朗讀有利于提升少數(shù)民族學生語言能力。漢語學習對少數(shù)民族學生來說，是不可分割的整體。其中聽和讀是吸收過程，說和寫是表達過程；從訓練的角度看，聽和說是口語交際范疇，讀和寫是書面語言范疇。從目前大多數(shù)少數(shù)民族學生大雜居小聚居的環(huán)境來看，聽和說在平時的交流中有充分的訓練機會，但讀和寫作為書面語言的表達和交流則需要訓練。尤其讀作為書面語言材料的吸收和積累過程，是培養(yǎng)學生表達能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生語感的重要手段，有了充分的吸收才能有充分自如的表達。因此，漢語課堂教學中朗讀是至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3. 朗讀有助于少數(shù)民族學生克服母語干擾，準確掌握漢語。對具有強大母語背景的少數(shù)民族學生來說，強化漢語的朗讀，有助于他們克服母語干擾，從而準確地掌握漢語，意義重大。少數(shù)民族學生在朗讀方面具有一定的難度，尤其是用少數(shù)民族語言文字授課的學生，學習漢語難度更大。由于其母語形成的原生基礎(chǔ)，總會對學生在掌握漢語的語調(diào)、音調(diào)、調(diào)值、重音、語氣的輕重緩急等方面，形成巨大的阻礙，從而影響對漢語的掌握。通過朗讀，學生可以將語言文字由無聲變?yōu)橛新暎逦乜吹阶约涸诎l(fā)音上存在的問題和不足，從而有意識地、自覺地進行糾正。

二、少數(shù)民族學校漢語朗讀教學存在的問題

（一）教師疏于范讀

有效的閱讀教學表現(xiàn)在課堂中應該是書聲瑯瑯，各學段的漢語教學都應如此。但從漢語課堂教學情況來看，教師還是有做得欠缺的地方。如《海燕》這篇散文詩，教師充滿激情地朗誦會帶動學生的情緒，讓學生在齊讀、分組讀、個別讀等多種形式的反復練習中對課文的優(yōu)美意境和語言有所品味，進而引發(fā)思考，從而完成對課文的欣賞和解讀任務。遺憾的是教師匆匆結(jié)束朗讀環(huán)節(jié)就進入多媒體的圖片欣賞和文本分析中，既忽略了對文本中重要語句的品味，又失去了對“有感情地朗讀課文”中如何做到“有感情地朗讀” 這一環(huán)節(jié)的指導和示范。同樣，在《滕王閣序》一文中，學生期待教師的激情朗誦與優(yōu)美段落的傾情演繹，遺憾的是教師還是在分析和講解當中結(jié)束教學，學生還是沒能進行充分地朗讀和品味。

（二）學生缺少朗讀和品味的時間

學生在反復朗讀和品味中能夠?qū)收Z句和優(yōu)美段落有所熟悉和掌握，在此基礎(chǔ)上，能夠熟讀成誦，這樣的課堂將是精彩的、有活力的和高效的。但由于課堂上朗讀和品味時間的缺失，學生在語音語調(diào)等方面的訓練失去了有效的指導。如《論語十則》一課，學生把“己所不欲，勿施于人”中的“施”字讀成了“shì”，教師對這種情況卻視而不見，沒有加以任何糾正和訓練就匆匆結(jié)束了朗讀環(huán)節(jié)。在接下來的學習中，教師以分析和翻譯課文為主，枯燥不說，還占用了學生大量的朗讀和品味時間，實屬浪費。如果學生在熟讀的基礎(chǔ)上當堂完成背誦才是理想的狀態(tài)。遺憾的是教師把背誦的任務留在了課下，加重了學生的課業(yè)負擔。 （下轉(zhuǎn)26 頁）

（上接21頁）

三、改進措施

（一）走進文本

朗讀是對課文文本意蘊的外化和再現(xiàn)。學生只有較為深刻地理解和體會了文本的內(nèi)在意蘊、精神實質(zhì)，才會在朗讀中對詞語、句子予以準確地表現(xiàn)和外化，從而保證朗讀的正確與流暢。所以，朗讀教學，要讓學生走進文本，重在引導學生做整體沉浸式閱讀、品味和欣賞，引發(fā)學生的思考和感悟。

教師的示范作用和榜樣力量是無窮的。學生的品味、欣賞、思考和感悟過程，必須依托教師強有力的帶動和引領(lǐng)，需要教師創(chuàng)造和渲染優(yōu)美的意境，在教師激情的朗誦中，在學生反復的品讀中，實現(xiàn)對文本的欣賞和解讀。如在《論語十則》的背誦中教師如果能夠放下書本，走近學生，在教師的示范與引領(lǐng)下，通過相互競爭與分組合作等形式完成當堂背誦，會事半功倍。

（二）熟讀成誦

古人有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等關(guān)于誦讀的名言。只有充分地朗讀，才能形成良好的語感，進而在這種語感的支撐下達到背誦的境界。

教學中，教師尤其要注意引導學生抓住課文中的優(yōu)美語句或語段，仔細朗讀和深度品味，特別是一些名言警句以及精彩的段落，要讓學生熟讀成誦，以達到內(nèi)化積累的目的。另外，背誦精美文章和精美語句也是訓練朗誦和背誦的極好辦法，教科書中有許多名家名篇、好詞佳句，它們都是極好的背誦素材，對于規(guī)范學生的語言、豐富語言積累、培養(yǎng)語感，具有重要的作用。

（三）多元教學模式的采用

朗讀教學的改進也依靠多元教學模式的交互使用，借助豐富多彩的活動載體，如果教師能夠通過各類活動的開展，調(diào)動學生學習語言的積極性，那么會事半功倍，如課本劇表演、講故事比賽、主題演講等方式，都可以給學生充分的展示和表現(xiàn)機會，同時，它也可以使學生將學習到的語言材料加以組織和運用，從而使學生在參與、合作與交流中，漢語思維得以形成和發(fā)展。如我們有些學校開展的“古詩文經(jīng)典誦讀活動”就形成了良好的校園氛圍，學生在朗讀中鍛煉了思維，形成了語感，提升了能力。

（四）課外閱讀的積累

少數(shù)民族學生漢語水平的培養(yǎng)和提高離不開大量閱讀的積累。課外閱讀是漢語教學的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀的延伸。教師要為學生開展形式多樣的課外閱讀活動，拓展學生學習漢語的空間和培養(yǎng)學生閱讀興趣。寫讀書筆記、日記、隨筆等都是提高學生課外閱讀質(zhì)量的有效方法。引導學生閱讀后說一說讀書心得和閱讀感受，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。這樣，既能促進學生的閱讀和思考，又能鍛煉學生的口頭表達和交際能力。

總之，少數(shù)民族學生的漢語教學，各學段都要重視朗讀，加強朗讀的訓練和指導，讓我們的學生在多種方式的朗讀中，積累語言，培養(yǎng)語感，逐步提高漢語素養(yǎng)，最終達到漢語應用能力的提高。

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