寶貝說(shuō)話Step by step

陳知君

我的兒子陳陳，兩歲半，語(yǔ)言方面發(fā)展得不錯(cuò)。他能夠自如地和大人交流，自己能夠說(shuō)出完整的句子，也會(huì)用一些連詞構(gòu)成比較復(fù)雜的句子，有時(shí)還可以簡(jiǎn)短地描述一件事情的發(fā)生，發(fā)音口齒也比較清晰。他算說(shuō)話說(shuō)的比較早的，1歲8個(gè)月的時(shí)候已經(jīng)可以說(shuō)出七、八個(gè)字的完整句子。常常碰到和他月齡大小差不多的孩子的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，“這個(gè)孩子說(shuō)話真清楚！能說(shuō)的話好多，我的孩子還說(shuō)不了呢！”。

我沒(méi)有刻意培養(yǎng)他的語(yǔ)言，但由于自己的學(xué)前教育專業(yè)背景，以及學(xué)習(xí)兩門外語(yǔ)的心得，我給他提供了一些支持，我想把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給有需要的家長(zhǎng)。

我和老公都要工作，所以白天大部分的時(shí)間陳陳都是由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧，爺爺奶奶是講方言的，所以其實(shí)最初我已經(jīng)做好了陳陳會(huì)說(shuō)話晚的心理準(zhǔn)備，但事實(shí)上，方言和普通話并存的環(huán)境，并沒(méi)有對(duì)他語(yǔ)言發(fā)展造成障礙，他現(xiàn)在說(shuō)的主要是普通話，偶爾會(huì)有個(gè)別方言的詞匯。

從我的觀察來(lái)看，語(yǔ)言發(fā)展得好會(huì)給孩子帶來(lái)的好處有：

語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展。能夠聽(tīng)懂并理解大人的話，能跟大人良好溝通。

語(yǔ)言的發(fā)展能促進(jìn)他的社會(huì)性發(fā)展，他常常非常自主的跟熟悉的或是陌生人交流，主動(dòng)和他人打招呼或是詢問(wèn)。

Step1.口腔肌肉的準(zhǔn)備

很多事情，看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)有著很大的關(guān)系，寶寶的很多發(fā)展都是自然而然的過(guò)程，家長(zhǎng)要做的其實(shí)就是不打亂他的內(nèi)在發(fā)展秩序，并提供支持。

陳陳兩三個(gè)月大的時(shí)候就開(kāi)始吃手，慢慢逐步發(fā)展到拿到手里的東西，都會(huì)用嘴去啃咬一番。這個(gè)階段由于嬰兒的嘴比手敏感，所以他們喜歡用嘴巴去探索、感受這個(gè)世界。因此，啃咬是為他日后出牙，咀嚼能力的發(fā)展，以及語(yǔ)言發(fā)展在打基礎(chǔ)。所以在這個(gè)階段里，我不僅不阻止他吃手、咬東西，還會(huì)給他提供專門啃咬的牙膠，讓他反復(fù)練習(xí)，如果他想要咬其他東西，我也只是擦干凈后給他咬。這個(gè)階段的啃咬行為，其實(shí)就是一種本能的需求，隨著他慢慢的長(zhǎng)大，會(huì)逐漸消失，家長(zhǎng)不必過(guò)于擔(dān)心。

當(dāng)他充分地啃咬練習(xí)后，出牙，咀嚼食物，都能促進(jìn)口腔肌肉的發(fā)展，并為日后的語(yǔ)言發(fā)展做好準(zhǔn)備。

Step2.豐富的交流機(jī)會(huì)

多說(shuō)+不說(shuō)兒話

語(yǔ)言是人類交流和思維的工具，說(shuō)話是為了交流，同時(shí)語(yǔ)言也是在交流中，不斷發(fā)展起來(lái)的。最初是簡(jiǎn)單的詞匯，到不完整的句子，再到完整句子的表達(dá)，語(yǔ)言就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的。

當(dāng)他還很小，不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，首先只是成人單向地輸入，雖然他不會(huì)用語(yǔ)言回應(yīng)，但其實(shí)是在積累。那個(gè)時(shí)候，我和他在一起嘴里總是念念有詞。如，給他洗腳時(shí)，我會(huì)一邊脫襪子一邊說(shuō)：“要洗腳嘍！先把襪子脫下來(lái)，這是誰(shuí)的小腳丫?。咳夂鹾醯?，好想吃一口??！聞一下，好臭，快來(lái)洗洗吧！”。我會(huì)用語(yǔ)言描述正在做的事，或是睡前像講故事一樣回顧今天發(fā)生的事，這也是很好的一種親子互動(dòng)。

在剛開(kāi)始學(xué)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)時(shí)，他會(huì)說(shuō)一些兒語(yǔ)，如，襪子會(huì)說(shuō)“襪襪”，草莓會(huì)說(shuō)“莓莓”。雖然這樣的話聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)，可愛(ài)，但成人最好不要重復(fù)。這個(gè)道理就好比，如果你說(shuō)完整的詞匯，他會(huì)有機(jī)會(huì)很快發(fā)展出完整的詞匯，但如果你只是重復(fù)他的詞匯，那么兒話就會(huì)被固定下來(lái)。我曾跟兒子玩過(guò)這樣的睡前游戲：我說(shuō)一個(gè)詞，他來(lái)重復(fù)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我說(shuō)出完整的詞匯時(shí)，他會(huì)重復(fù)詞匯中比較核心和重點(diǎn)的字，例如我說(shuō)“桔子”，他說(shuō)“桔桔”；我說(shuō)“汽車”，他說(shuō)“車車”。但不管他重復(fù)的是什么，我既不糾正，也不模仿，我依然繼續(xù)說(shuō)完整的詞匯，平時(shí)生活中也這樣，很快他便能夠說(shuō)出完整的詞了。當(dāng)他能說(shuō)出更多完整的詞時(shí)我都會(huì)加以肯定和鼓勵(lì)。

當(dāng)他的語(yǔ)言發(fā)展到已經(jīng)能說(shuō)出一些簡(jiǎn)單句的時(shí)候，我也會(huì)鼓勵(lì)他。有時(shí)候完整句聽(tīng)起來(lái)會(huì)有些啰嗦，但我希望能進(jìn)一步促進(jìn)他的語(yǔ)言發(fā)展。如，我們要出門，要和爺爺奶奶再見(jiàn)，他會(huì)說(shuō)“再見(jiàn)”，我會(huì)提醒他說(shuō)“你說(shuō)‘爺爺奶奶，再見(jiàn)！”。有時(shí)候，他想要某樣?xùn)|西，會(huì)著急地說(shuō)“要那個(gè)！要那個(gè)！”，我會(huì)說(shuō)“你說(shuō)‘?huà)寢?，我要拿那個(gè)氣球！”等他重復(fù)了我再給他。我會(huì)盡量讓他說(shuō)出名詞，而不是用代詞指代一切。在幼兒園里我們其實(shí)也常常這樣要求孩子“講清楚！講完整！”，這些都是為了促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

除了自己家人的交流，我還會(huì)鼓勵(lì)他在外與人交流。例如，他想買什么東西，我就鼓勵(lì)他向售貨員詢問(wèn)，或向別人問(wèn)路，或是在小區(qū)里玩耍時(shí)，說(shuō)“哥哥，我可以玩一下你的玩具嗎？”。慢慢地，他養(yǎng)成了習(xí)慣，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)。這其實(shí)就促成了他與他人的主動(dòng)交流和溝通，語(yǔ)言和社會(huì)性都會(huì)在這一過(guò)程中逐漸豐富和發(fā)展。

這些做法其實(shí)都是基于他的“最近發(fā)展區(qū)”，作為母親，每天和他接觸，最知道他目前的語(yǔ)言能夠達(dá)到什么程度，或者說(shuō)稍微努力一下便可以完成，不能要求過(guò)低，當(dāng)然也不能要求過(guò)高。

Step3.大量地聽(tīng)、說(shuō)、讀

圖畫(huà)書(shū)的閱讀：重復(fù)、傾聽(tīng)

圖畫(huà)書(shū)的閱讀，一方面能拓展孩子的眼界，另一方面也能極大地豐富孩子的語(yǔ)匯。我把家里的飄窗臺(tái)開(kāi)辟成為閱讀角，光線充足，放上靠墊非常舒適。我認(rèn)為培養(yǎng)他的閱讀興趣，比他從書(shū)中獲得什么更重要，因此我的原則就是不強(qiáng)迫。書(shū)就放在陳陳可以自行取閱的地方。我從不強(qiáng)迫他閱讀，只是提議我們看書(shū)好嗎，如果他不同意，我也不勉強(qiáng)。有時(shí)他會(huì)主動(dòng)要求“看書(shū)”，我當(dāng)然就積極配合。

寶寶閱讀的一大特點(diǎn)是喜歡大量的重復(fù)，但是也并不是說(shuō)他會(huì)喜歡重復(fù)所有的書(shū)。有的書(shū)才讀兩頁(yè)，他就立馬要把書(shū)合起來(lái)，但有的書(shū)，他會(huì)反復(fù)說(shuō)“還聽(tīng)！”。我會(huì)重復(fù)那些他想聽(tīng)的書(shū)，對(duì)于他不想聽(tīng)的書(shū)，我會(huì)先放在一邊，過(guò)段時(shí)間再拿出來(lái)試一試，也許他就愿意聽(tīng)了。

在講故事書(shū)時(shí)，我有一個(gè)原則，就是只照書(shū)上的內(nèi)容念，不打斷，也不隨意拓展。只有當(dāng)全部故事讀完后才會(huì)開(kāi)始討論，或者回到其中一頁(yè)來(lái)看圖。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是輸入和輸出的過(guò)程，輸入很重要，輸入就是一遍遍地重復(fù)，只有當(dāng)每次重復(fù)都一致，才會(huì)更容易被孩子記住；只有記住這些語(yǔ)言，并潛移默化地理解，才有可能輸出運(yùn)用。另外，我在幼兒園教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣比較差，總要打斷別人講話。因此，我希望陳陳能完整地聽(tīng)完一個(gè)故事后，再進(jìn)行提問(wèn)，想讓他學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

通過(guò)圖畫(huà)書(shū)的閱讀，孩子會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)書(shū)中的語(yǔ)言。我印象最深的是他1歲5個(gè)月時(shí)，已經(jīng)給他看過(guò)“小熊寶寶”系列圖畫(huà)書(shū)，內(nèi)容貼近寶寶的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且生動(dòng)，他非常喜歡聽(tīng)。他反反復(fù)復(fù)地看，以至于光看書(shū)的背面他都知道是哪一本。他就那樣聽(tīng)著，聽(tīng)著。有一天給他洗腳，他把腳放進(jìn)盆里，然后對(duì)我說(shuō)“熱乎乎的”。我好驚訝！才想起來(lái)是書(shū)里描述洗澡時(shí)泡在大浴缸里的感覺(jué)，他竟然可以把聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，并與語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。帶他在小區(qū)里蕩秋千，他會(huì)大聲說(shuō)“排隊(duì)！一個(gè)接一個(gè)！”，上了秋千，他還數(shù)數(shù)，盡管數(shù)得亂七八糟。這些都是書(shū)里的情景。你都不知道什么時(shí)候，他會(huì)自己冒出什么話。他的語(yǔ)言描述清晰、完整，和圖畫(huà)書(shū)的大量閱讀有著很大的關(guān)系。

兒謠練口

圖畫(huà)書(shū)的閱讀是我的刻意而為，而兒歌練口卻是個(gè)意外的收獲。我從來(lái)沒(méi)有專門給兒子念過(guò)兒歌，只是從他出生后，為哄他睡覺(jué)，會(huì)唱唱歌，念念我小時(shí)候的兒歌，反反復(fù)復(fù)就兩三首，他靜靜地聽(tīng)著，然后就睡著了。1歲7個(gè)月時(shí)，一次哄他睡覺(jué)說(shuō)兒歌，我剛說(shuō)了前半句，他突然說(shuō)出了后半句。就這樣，我前半句，他后半句地把一首兒歌說(shuō)完了。后來(lái)再換了一首，他依然能接上了每句的后半句。我很驚喜，從未刻意教過(guò)，他就不知不覺(jué)會(huì)了。再后來(lái)，他可以說(shuō)完整的兒歌了。這也讓我意識(shí)到兒歌的意義和作用：兒歌朗朗上口，非常適宜寶寶練口。

特別提示：親子陪伴

語(yǔ)言的發(fā)展，也有賴于親子關(guān)系的培養(yǎng)。語(yǔ)言的作用無(wú)外乎思考和交流，而良好的關(guān)系，能夠讓語(yǔ)言的作用得到最有效地發(fā)揮。

在幼兒園工作，讓我有機(jī)會(huì)接觸到更多的孩子，往往會(huì)有那些非常內(nèi)向，很少跟其他小朋友交流互動(dòng)的孩子，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大多都與缺少良好的親子陪伴有關(guān)。

我兒子也是我們和老人共同照顧的，我和爸爸也只有下班后和周末陪伴他。但在每天有限的兩三個(gè)小時(shí)里，我會(huì)盡可能多地給他讀讀書(shū)，跟他玩游戲，或者逗逗樂(lè)，甚至有些時(shí)候只是看他玩，并聽(tīng)他的安排和指揮。我們很享受在一起的時(shí)光，語(yǔ)言的交流，情感的傳遞。