造成小學語文識字教學失利的原因及應對策略

郝瑞芳

摘 要：識字教學是小學語文學科當中的基礎內容，同時也是學好其他學科的基礎和前提。在小學語文教學過程中教師如何對學生進行識字知識的教學，成為擺在小學語文教師面前的一個必須要面對的問題。

關鍵詞：小學語文；識字教學；原因

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.041

曾經有一種觀點認為，小學語文教學中的識字教學已經沒有問題了，不需要再研究了。我們今后應該把更多的精力用在語文閱讀教學和作文教學上。此言一出，一片嘩然。

我們不僅要問：小學語文教學的重點是什么，難道真的是閱讀教學和作文教學嗎？我們的學生對識字教學方面真的就一點問題也沒有了嗎？于是，我深入幾個學校去切身調查了一番，結果讓人觸目驚心。寫字姿勢方面，學生的正確率僅有5-30%；回生率達到了29%；書寫工整率僅為17%。這些數字能夠說明我們的識字教學已經沒有問題了嗎？已經到了沒有必要再去研究的地步了嗎？小學沒有學好，沒有掌握好，會把這些問題帶到初中、高中甚至大學里面去。因此，我認為，在小學階段學生的識字教學仍然是教學的重點，作為小學語文教師我們應該責無旁貸地將識字教學上好，讓學生學好。

一、造成小學識字教學沒有上好的原因

（一）識字量過多與讀寫之間存在著矛盾

眾所周知，學生要想學會閱讀，就要先進行識字教學，也就是先認識漢字。不認識漢字就談不上閱讀，更不用說作文了。因此，在小學語文教學中先讓學生認識漢字，尤其是低年級的學生識字量是很大的。

在我國古代，學生用兩年的時間讀《三字經》《百家姓》《千字文》，讀完以后，學生大概就會認兩千多漢字了。然后再去讀“四書”和“五經”，最后學生才開始學習寫作。但是到了近代，受西方教育的影響，開始引入西方思想，讓學生在樂中學，也就是片面強調提高學生的興趣。這時的教材內容開始貼近學生的生活，致使學生的識字量明顯減少，學生認識的漢字少了，閱讀就有了困難。為了提高閱讀質量就要增加學生的識字量，在低年級就要學生掌握2000-2500的漢字，這些字既要認，又要寫，學生負擔過重。于是，我們又開始提出了“減負”的口號?？傊?，識字量過多與閱讀、寫作之間的予盾始終沒有解決。

（二）對漢字有偏見

很多人一提到漢字就是難讀、難記、難寫等，總之，一無是處。其實，這些說法都是片面的，漢字也有很多優(yōu)勢。

1.漢字具有表意性。漢字是表意的工具，發(fā)明漢字的一個很重要的原因就是通過漢字來表達一定的意思，成為人們相互交流的工具。比如，當你聽到“石獅市”這三個字的時候，我們馬上就能猜想到這可能是一個城市的名字，并且這個城市還與石獅子有某種關系。這就是漢字的表意性。如果我們寫成拼音“shí shī shì”，恐怕就沒有幾個人知道它的意思了。

2.漢字是讀音和含義的結合體。大部分的漢字都是形聲字，也就是由形旁和聲旁組成的，形旁代表漢字的意義，聲旁代表漢字的發(fā)音。看到漢字后，基本上就能明白這個字與什么有關系，它的讀音是什么。

3.漢字具有拼組功能。我們認識三四千個漢字以后，就可以將其靈活組合，形成幾萬、幾十萬個新的詞語，而這一點英語是萬萬做不到的，英語每個單詞的意思都比較固定，幾十萬個單詞，學起來就困難多了。

（三）將寶貴的傳統(tǒng)文化丟棄了

中國五千年歷史文化，博大精深、源遠流長。但是隨著鴉片戰(zhàn)爭把中國的大門叩開以后，西方的文化也隨之流入中國，對傳統(tǒng)的中國文化造成強烈的沖擊。語文識字教學也沒能幸免。其實，中國古代的很多傳統(tǒng)文化并不是像他們所說的那么一無是處，都是經過多少年，多少仁人志士、至尊圣賢積累出來的寶貴經驗，都有很多可取之處。

二、策略

（一）讀和寫分開，對漢字多認識少書寫

因為學生學的漢字多，所以寫起來比較困難。筆者建議讓學生多識字，少書寫，這樣既能讓學生學到更多的漢字，又不至于使學生產生厭倦心理。所謂“讀和寫分開”，就是讓學生多認識漢字，減少學生的書寫量，要求學生將識字和寫字分開。學生學到的漢字有兩種：一種是既會認又會寫，另一種是只會認不要求學生書寫。這樣，不僅使學生的識字量上去了，同時也減輕了學生的負擔。實踐證明，這種方法是行之有效的，切實可行的。

（二）教會學生漢字的構成規(guī)律

1.結合圖畫理解字義。 結合圖畫內容就可以明白漢字的意思，這種漢字主要指的是象形字和會意字。這些漢字基本上在低年級學段出現得最多，學生結合圖畫很容易就能理解漢字的意思。比如，“人”“從”“眾”三個字，所配上的圖畫是一個人，兩個人，三個人?！澳尽薄傲帧薄吧比齻€字，所配的圖畫是一棵樹，兩棵樹，三棵樹。學生很快就理解了這些字的意思。

2.學會形聲構字原理。形聲字在漢字當中所占的比例是最大的。教師教會學生形聲字的構字規(guī)律對學生理解漢字意思是非常有幫助的。比如，“青”字配上不同的偏旁就會組成不同的漢字，學生通過觀察就能發(fā)現這些字聲旁相同，所以它們的讀音相近；形旁不同，因此表示的意思就會不同。什么樣的偏旁就說明這個字與什么有關系，學生很快就理解并記住了。

3.根據部首辨字義。在小學低年級課本中有很多漢字的部首是相同的，學生記住了這些常見部首進而就學會了很多漢字。通過記住部首的意思，學生很快掌握了大批的同部首的字義。

（三）傳統(tǒng)經驗教學法

1.韻語識字的經驗。在識字教學階段，如果讓學生去學一個個不能表音的單字，那是十分困難的，而正是由于漢字是單音節(jié)的，就非常容易構成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。

2.讀書識字的經驗。傳統(tǒng)教學最主要的識字方法是讀書識字，識字是為了閱讀。兒童認識了生字，是不是就能閱讀課文了？還不能這么說。小學生在讀書的時候，如果把每個字的細枝末節(jié)看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。

[責任編輯 金 東]