問題學(xué)生親子溝通特點(diǎn)及影響因素

唐　立　周　雪　趙　艷

①中國.云南技師學(xué)院人事處(云南安寧)　650300?、诎矊幨泻煤⒆尤逃嘤?xùn)學(xué)?！　魍ㄓ嵶髡摺-amil:zhouxuehhz@126.com

問題學(xué)生親子溝通特點(diǎn)及影響因素

唐立①周雪②△趙艷②

①中國.云南技師學(xué)院人事處(云南安寧)650300②安寧市好孩子三生教育培訓(xùn)學(xué)?！魍ㄓ嵶髡逧-amil:zhouxuehhz@126.com

【摘要】目的:探究問題學(xué)生親子溝通特點(diǎn)及影響因素。方法:對176名問題學(xué)生進(jìn)行質(zhì)化訪談，并采用自編問卷對其家長進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:①問題學(xué)生在被父母嚴(yán)厲批評時(shí)所表現(xiàn)出的親子溝通模式分別為分歧與沖突解決(85.2%)、理解性(8.0%)、開放表達(dá)與交流(6.8%)(χ2=115.34，P<0.001)；②問題學(xué)生的分歧與沖突解決親子溝通模式具體表現(xiàn)為屈服讓步(68.0%)、攻擊反抗(25.3%)、回避沖突(4.0%)、他人調(diào)節(jié)(2.7%)、主動解決問題(0%)(χ2=85.59，P<0.001)；③65.5%的家長采取嚴(yán)厲的教育方式(χ2=85.59，P<0.001)，40.0%的家長認(rèn)為與子女關(guān)系緊張，有對立的現(xiàn)象(χ2=15.64，P<0.01)。結(jié)論:問題學(xué)生多采取較為消極和被動的親子溝通模式，而父母的教養(yǎng)方式是導(dǎo)致上述結(jié)果的重要原因。

【摘要】問題學(xué)生；親子溝通；質(zhì)化研究；家庭教育

問題學(xué)生是指身體和智力水平正常，由于自身原因(心理、生理狀況)以及經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和文化等不利條件影響，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績長期達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或外在行為表現(xiàn)、內(nèi)隱心理狀態(tài)長期偏離常態(tài)，影響自身或同伴的發(fā)展，在學(xué)校場域中處于不利地位，被教師、同輩群體或自己視為有問題、需要幫助的弱勢學(xué)生個(gè)體或群體[1]。蘇春景等在梳理相關(guān)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，不良的家庭教養(yǎng)方式是導(dǎo)致產(chǎn)生問題學(xué)生的主要因素[2]。親子溝通作為親子互動的核心機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一，是青少年成長過程中不可或缺的一部分，對其心理發(fā)展和社會化有著重要的影響。以往關(guān)于親子溝通的研究多采用問卷調(diào)查法，由于現(xiàn)有親子溝通研究缺乏明確、完善的理論體系，在問卷或量表編制時(shí)研究者往往過分依賴因素分析方法，以這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式確定最后的題目和維度，而所謂的理論完全成了量表構(gòu)想本身。這就造成很多量表使用了類似的維度名稱，但實(shí)際測量的內(nèi)容并不一樣[3]。目前，尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題學(xué)生親子溝通的研究。既然不良的家庭教育是導(dǎo)致產(chǎn)生問題學(xué)生的重要原因，為彌補(bǔ)上述問卷調(diào)查法的不足，本研究擬采用質(zhì)化研究考察問題學(xué)生在被父母嚴(yán)厲批評這一特定情景下的親子溝通特點(diǎn)，并分析相關(guān)影響因素，以揭示問題學(xué)生的家庭教育狀況，從而為進(jìn)一步改善親子關(guān)系，提高心理健康水平，促進(jìn)問題學(xué)生身心健康發(fā)展提供理論依據(jù)。

1對象與方法

1.1　對象

選取安寧市好孩子三生教育培訓(xùn)學(xué)校(云南省唯一一家以“問題孩子”為教育對象的集教學(xué)與科研為一體的專業(yè)教育機(jī)構(gòu))。176人作為訪談對象，其中，男生124人，女生52人，平均年齡(15.7±0.5)歲，并對其父母中的一方進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2　方法

根據(jù)研究目的，訪談問題為：當(dāng)父母多次因同一件事嚴(yán)厲批評你時(shí)，你當(dāng)時(shí)如何反應(yīng)，感受如何？正式訪談綜合采用個(gè)別訪談和結(jié)構(gòu)訪談法進(jìn)行，資料的整理和分析有以下幾個(gè)步驟：研究個(gè)案編碼、資料謄錄、列出語句清單、群組分析、類屬抽取、合并同類項(xiàng)、開放式編碼、專家評判以及修正和重組。采用自編問卷對其父母中的一方進(jìn)行問卷調(diào)查，題目包括：第一題,您與愛人的關(guān)系，分為親密、一般、冷漠和敵對4個(gè)選項(xiàng)；第二題,父母與孩子的關(guān)系，分為親密，孩子有什么想法都與父母交流；一般，尚能聽從父母的建議；關(guān)系平等，相互理解與尊重，經(jīng)常交流與溝通；緊張，有對立的現(xiàn)象；關(guān)系疏遠(yuǎn)，很少交流5個(gè)選項(xiàng)；第三題,父母對孩子的教育方式，分為嚴(yán)厲的和民主的兩個(gè)選項(xiàng)。

1.3　統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 11.5錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)等方法。

2結(jié)果

2.1　問題學(xué)生親子溝通特點(diǎn)

選取楊曉莉編制的青少年親子溝通問卷中的開放表達(dá)與交流、分歧與沖突解決和理解性3個(gè)維度[4]，并依據(jù)宋廣文等的研究，將分歧與沖突解決具體劃分為主動解決問題、攻擊反抗、回避沖突、屈服讓步和他人調(diào)節(jié)5類[5]，以此作為劃分問題學(xué)生在被父母批評時(shí)親子溝通表現(xiàn)類型的標(biāo)準(zhǔn)，具體舉例見表1。問題學(xué)生在被父母嚴(yán)厲批評時(shí)所表現(xiàn)出的親子溝通模式，依據(jù)表現(xiàn)頻次從高到低分別為分歧與沖突解決(85.2%)、理解性(8.0%)、開放表達(dá)與交流(6.8%)(χ2=115.34，P<0.001)；依據(jù)表現(xiàn)頻次從高到低，問題學(xué)生的分歧與沖突解決親子溝通模式具體表現(xiàn)為屈服讓步(68.0%)、攻擊反抗(25.3%)、回避沖突(4.0%)、他人調(diào)節(jié)(2.7%)、主動解決問題(0%)(χ2=85.59，P<0.001)。

表1　問題學(xué)生在被父母批評時(shí)的親子溝通表現(xiàn)舉例(n=176)

2.2　問題學(xué)生親子溝通影響因素

家長調(diào)查問卷結(jié)果顯示，第一題,您與愛人的關(guān)系，各選項(xiàng)的選擇比例如下：親密(52.7%)、一般(32.7%)、冷漠(5.8%)、敵對(8.8%)(χ2=32.20，P<0.001)；第二題,父母與孩子的關(guān)系，各選項(xiàng)的選擇比例如下：親密，孩子有什么想法都與父母交流(12.7%)；一般，尚能聽從父母的建議(21.8%)；關(guān)系平等，相互理解與尊重，經(jīng)常交流與溝通(10.1%)；緊張，有對立的現(xiàn)象(40.0%)；關(guān)系疏遠(yuǎn)，很少交流(15.4%)(χ2=15.64，P<0.01)；第三題,父母的教育方式，各選項(xiàng)的選擇比例如下：嚴(yán)厲的(65.5%)、民主的(34.5%)(χ2=5.26，P<0.05)。

3討論

3.1　問題學(xué)生親子溝通特點(diǎn)

本研究結(jié)果顯示，問題學(xué)生在被父母嚴(yán)厲批評時(shí)所表現(xiàn)出的親子溝通模式，依據(jù)表現(xiàn)頻次從高到低分別為分歧與沖突解決(85.2%)、理解性(8.0%)、開放表達(dá)與交流(6.8%)(χ2=115.34，P<0.001)；依據(jù)表現(xiàn)頻次從高到低，問題學(xué)生的分歧與沖突解決親子溝通模式具體表現(xiàn)為屈服讓步(68.0%)、攻擊反抗(25.3%)、回避沖突(4.0%)、他人調(diào)節(jié)(2.7%)、主動解決問題(0%)(χ2=85.59，P<0.001)。以上研究結(jié)果說明，在被父母嚴(yán)厲批評時(shí)，問題學(xué)生較少與父母積極溝通，對父母也缺乏必要的理解，他們更多采取較為消極和被動的分歧與沖突解決模式。當(dāng)今家庭的親子關(guān)系，幾乎都存在著一些不容視的問題，超七成中小學(xué)生有心事不愿和父母說，尤其是孩子的青春期更是親子矛盾、對抗的多事之秋，常使父母顧慮重重，忐忑不安[6]。近年來，關(guān)于“問題學(xué)生”的研究，不乏對新理論視角的關(guān)注，也不乏對問題學(xué)生的個(gè)案分析，但由于“問題學(xué)生”樣本分散，實(shí)證研究中取樣困難因而缺少實(shí)證研究。一些對特殊群體親子溝通研究顯示，差生和工讀學(xué)校學(xué)生的親子溝通較優(yōu)生和普通學(xué)校學(xué)生存在差異[7-8]。問題學(xué)生的問題復(fù)雜多樣，呈現(xiàn)出多種形態(tài)的表現(xiàn)方式，他們除了表現(xiàn)出行為問題以外，還伴有突出的學(xué)習(xí)問題及交往和心理方面的問題。當(dāng)前，大家普遍因苦于缺乏理論指導(dǎo)，而難以向問題學(xué)生開展有針對性的教育干預(yù)[1]。本研究所發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生親子溝通特點(diǎn)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，將為問題學(xué)生的教育干預(yù)提供有效的實(shí)證依據(jù)。

3.2　問題學(xué)生親子溝通影響因素

問題學(xué)生家長調(diào)查結(jié)果顯示，父母之間的關(guān)系，依據(jù)頻次由高到低分別是：親密(52.7%)、一般(32.7%)、敵對(8.8%)、冷漠(5.8%)(χ2=32.20，P<0.001)；父母與孩子的關(guān)系，依據(jù)頻次由高到低分別是：緊張，有對立的現(xiàn)象(40.0%)，一般，尚能聽從父母的建議(21.8%)，關(guān)系疏遠(yuǎn)，很少交流(15.4%)，親密，孩子有什么想法都與父母交流(12.7%)，關(guān)系平等，相互理解與尊重，經(jīng)常交流與溝通(10.1%)(χ2=15.64，P<0.01)；父母的教育方式，依據(jù)頻次由高到低分別是：嚴(yán)厲的(65.5%)、民主的(34.5%)(χ2=5.26，P<0.05)。以上研究結(jié)果說明，問題學(xué)生的父母傾向于采用嚴(yán)厲的方法教育孩子，親子關(guān)系較為緊張。這與已有研究結(jié)論一致，學(xué)習(xí)不良兒童家庭的親密度、情感表達(dá)程度低于對照組[9]，一般兒童的家庭心理環(huán)境和父母教養(yǎng)方式優(yōu)于學(xué)習(xí)不良兒童[10]。那么，父母的教養(yǎng)方式為什么會影響親子溝通呢？首先，嚴(yán)厲的教育方式可能形成不良的親子關(guān)系。親子溝通的資源交換理論認(rèn)為，溝通類似于資源的交換，家庭溝通就是家庭成員之間交換資源(比如思想、情感等)。嚴(yán)厲型父母主要通過濫用懲罰、不良監(jiān)控、負(fù)強(qiáng)化等方式對子女進(jìn)行教育，此種教育方式下的孩子也傾向于以消極方式對父母做出反應(yīng)，導(dǎo)致親子間的消極互動，久而久之便形成溝通不良的惡性循環(huán)[11]。其次，問題學(xué)生成長的家庭氛圍所形成的個(gè)性特征是導(dǎo)致親子溝通不暢的又一主要原因。家庭氛圍是家庭成員之間的關(guān)系及其所營造出的人際交往情境和氛圍，代表了家庭成員的互動狀況。和睦的家庭氛圍最有利于兒童情緒的穩(wěn)定性，在和睦家庭中成長的孩子，情緒穩(wěn)定，情感豐富、細(xì)膩，性格開朗，意志堅(jiān)強(qiáng)，有自信心，并具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。然而，在爭吵與冷漠的家庭中，兒童經(jīng)常體驗(yàn)到爭吵、敵對、拒絕、漠不關(guān)心等負(fù)性情緒，長此以往易形成被動、膽小、易激惹的個(gè)性，從而導(dǎo)致與父母溝通存在障礙。這也得到了實(shí)證研究的證實(shí)[12-13]。最后，父母“糾正問題”式的溝通模式導(dǎo)致孩子不愿與其交流。本研究在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生父母與孩子溝通的目的多是為了糾正孩子的問題。換言之，父母由于工作繁忙，平時(shí)沒有時(shí)間和孩子交談，只是在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，才覺得有必要和孩子“談一談”。因此，每次和孩子交流，父母的側(cè)重點(diǎn)都在于糾正孩子的問題，而不是體會孩子的感受。正是基于上述原因，問題學(xué)生的親子關(guān)系變得較為緊張，從而也導(dǎo)致了在被父母嚴(yán)厲批評時(shí)，問題學(xué)生較少與父母積極溝通，對父母缺乏必要的理解，更多采取較為消極和被動的分歧與沖突解決模式的現(xiàn)狀。

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中圖分類號：R395.6，B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0274-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.031

(收稿時(shí)間：2015-08-13)

Problem Students' Characteristics of Parent-child Communication and Its Influencing FactorsTangLi,ZhouXue,ZhaoYan

PersonnelDepartment,YunnanTechnicianCollege,Anning650300,China

【Abstract】Objective:To explore problem students' characteristics of parent-child communication and its influencing factors.Methods:176 problem students were investigated through in-depth interviews,their parents conducted a questionnaire survey.Results:①Regard to problem students' strategy of parent-child communication after being criticized by their parents,conflict resolution,understanding,communication accounted for 85.2%,8.0%,6.8% respectively(χ2=115.34，P<0.001).②Regard to problem students' strategy of conflict resolution,dealing with problem positively,submitting,avoiding,rebelling and attacking,others modulation accounted for 0%,68.0%,4.0%,25.3%,2.7% respectively(χ2=85.59，P<0.001).③The questionnaire survey showed that 65.5% parents adopted harsh family education(χ2=85.59，P<0.001),40.0% parents felt strained relations with children(χ2=15.64，P<0.01).Conclusion:The problem students take a more negative and passive strategy of parent-child communication,the good family education can improve their strategy of parent-child communication.

【Key words】Problem students;Parent-child communication;Qualitative research;Family education

·論著·(發(fā)展心理)