高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

李新榮

中學(xué)生正處于思維敏捷、充滿活力的青春期，也是思維能力與創(chuàng)新能力形成的重要時期，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識既是時代的要求，也是社會的需要，更是教育的根本.所以，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強新觀念、新思路、新手段、新方法.在化學(xué)教學(xué)中運用創(chuàng)新教育，不以教師的“指揮棒”來統(tǒng)一學(xué)生的思維，而是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)悟、探究化學(xué)的本質(zhì)與現(xiàn)象變化過程，從中掌握新知識，獲取新信息，要求學(xué)生從多角度、多方位、多層次思考問題.通過想象、判斷、推理和綜合分析，總結(jié)、歸納出物質(zhì)的現(xiàn)象和本質(zhì)，這就是化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育.

一、精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.通過化學(xué)實驗，讓學(xué)生了解化學(xué)的奧妙，探索自然的現(xiàn)象和原理.在化學(xué)教學(xué)中，實驗是探究問題、獲取知識的重要手段，不僅能使學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動手實踐能力.化學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他學(xué)科無法代替的.另外，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力也不容忽視，它能使學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用.

二、精心設(shè)問，激活創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以具有創(chuàng)新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的.因此，教師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境進行訓(xùn)練，使“創(chuàng)新”成為一種行為習(xí)慣.“思維永遠是從疑問開始的”.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計一些探索性的問題，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置，隨著問題的層層深入，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索、去解決，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識.例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，在做了幾個質(zhì)量守恒定律的實驗總結(jié)出“質(zhì)量守恒定律”后，我又做了一個蠟燭燃燒的實驗，讓學(xué)生觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)天平傾斜了，于是設(shè)問：是不是前人總結(jié)出的“質(zhì)量守恒定律”錯了？天平為何沒像前幾個實驗?zāi)菢颖３制胶?？如果把蠟燭燃燒后的生成物都收集起來放在天平左盤上，天平會平衡嗎？為什么？一連串的發(fā)問，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起了學(xué)生積極思維的火焰，促使學(xué)生探索新知，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識.

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究表明，各種層次的學(xué)生正常發(fā)揮出來的能力有賴于教師必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這是任何其他教學(xué)措施無法替代的.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生解放思想，打破墨守成規(guī)和因循守舊，也不要迷信課本和權(quán)威.在化學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對課本知識和老師所講提出質(zhì)疑和設(shè)想.特別在實驗的改進方面，教師可以對教科書中的演示實驗，從簡便操作、現(xiàn)象明顯等方面進行改進，讓學(xué)生從中領(lǐng)會改進后的效果和優(yōu)點.這樣持續(xù)一段時間后，學(xué)生逐漸對改進實驗發(fā)生興趣，并從有效創(chuàng)新的角度對演示實驗和分組實驗主動提出改進的設(shè)想，還能結(jié)合其他學(xué)科知識來解決化學(xué)實驗中的操作問題.對于學(xué)生的各種改進方法，即使只是異想天開，教師也要進行積極評價，給予支持，并鼓勵學(xué)生重新設(shè)計，繼續(xù)完善，直到成功.

四、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新的精神

化學(xué)學(xué)科具有新穎性、獨特性、想象性、操作性的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是憑空而來，而是要腳踏實地提出問題、分析問題、解決問題.在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，不斷開發(fā)智力.學(xué)生不要總是依賴老師的答案進行思維，更不可以停留在課本、老師等固定的思維模式里.一是要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計出有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思索探討，讓學(xué)生在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是鼓勵學(xué)生大膽向老師發(fā)問，敢于對課本、參考書提出疑問；四是鼓勵學(xué)生間積極爭辯.例如，在講“乙烯的性質(zhì)”時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng).教師可以提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么化學(xué)方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？教師不要直接給出答案，可以補充乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實驗，引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案.通過討論，使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性.通過這些問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題、敢于表達自己的觀點的精神.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是一個長期而艱苦的過程.在新課程改革的實踐中，化學(xué)教師必須努力探索，堅持不懈，為向社會輸送更多的創(chuàng)新人才貢獻自己的力量.