高中數(shù)學課堂高效提問策略

高光俊

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式.教師都有引導學生“真正理解，達到課堂目標”的愿望.侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質上是因為在他們的言語中有高效的提問機制.不是所有的提問都能獲得高效的結果.比如，考試試題，實質上就是一組提問，試題本身并不能提高學生的能力，只是對學生的學習效果的一種考核，一種評價.作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效.

一、提問的意義

提問本身不是目的，而是一種教學手段，必然為教學目標服務.（1）提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學會了指定的任務.（2）提問能幫助學生進入學習狀態(tài)，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題.（3）提問能保持教師的注意力.只通過講授的方式進行課堂教學，產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識.（4）提問能使教師依據(jù)學生的答案，得到即時反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的知識，同時利用學生的答案設計新的問題，促使學生理解知識.高效的提問，要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，從而提高學生的學習能力.

二、高效的提問機制

1.課堂提問應該是開放的.這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生進行更多的腦力活動.教師的注意力應集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案.如果提問的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達，那學生的思維過程就大打折扣，甚至可能完全不動腦筋.因此，教師提問時要注意：（1）問題的范圍.即有關問題的可能答案的寬闊度，起步問題要給予寬廣的范圍.在提出開放性問題時，答案要有助于表明學生在理解問題上的智力水平.（2）目的性提問.就是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備“具體、正確和完整”的特質.有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或學生的回答離教師期望太遠，教師應要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中.所有的問題在本質上都有指向性，開放的問題也不例外.在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與理由充足的回答之間的平衡.

2.利用提問的方式，提高教學效率，使問題的類型和提問的順序成為教師在教學中考慮的重要因素.根據(jù)布魯納的認知規(guī)律，知識的掌握包括如下過程：辨別發(fā)現(xiàn)；比較聯(lián)系；解釋綜合；應用實踐；整合小結（評價）.這也是學生思維由低到高的發(fā)展順序.第一步要求訓練學生尋找重要的相關性信息，挖掘知識內涵；第二步是讓學生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們在同一個內容主體中互相聯(lián)系的不同方式；第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成；第四步，使學生在看到問題全貌的情況下，再進行拆分.前四步中的提問，必須確保誘發(fā)學生產(chǎn)生的智力活動是正在學習的知識和內容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問題.由于教師會自覺地將新舊知識結合起來，所以提問就可能經(jīng)常超越即時內容的限制.如果學生偶然獨立地建立了一個跨章節(jié)或學科的聯(lián)系，就不要打擊這種思維，而應該讓他保留那些思想，因為沒有人能夠“關閉”舊知識.不受內容限制的問題，應該由教師來問，關鍵在于什么時候問才能使學生獲得最大收益，這是一個過程和時間問題.第五步提問的綜合質量或層次應該最高，甚至不再受內容的限制，以期完成新學知識的建構，新舊知識的整合.

3.對提問本身的要求.（1）提問題時，態(tài)度應當積極或中立，避免提問過程中的消極因素影響學生，包括語氣、表情、甚至內容本身，否則會降低學生回答的渴望程度.（2）不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口.學生一無所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時是不愿意回答，這些都是不主動進行思維活動.（3）不使用鼓勵嘗試的問題.一是課堂中的嘗試學習，會使成績差的學生的“缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學習中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點得到強化；二是課堂時間有限，而嘗試學習是一個較大的學習過程，容易使教學重點淡化，目標模糊.盡管數(shù)學課程標準特別強調過程性目標，強調學生探索新知的體驗，但重過程的目的是為了獲得更好的結果，數(shù)學教學的重要目標之一就是讓學生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結論.課堂嘗試的學習過程，會使學生對問題懸而不決，降低教學效率.