輔導(dǎo)員在職業(yè)院校發(fā)展中存在問題的探析

晁一民

摘 要：由于高職院校自身輔導(dǎo)員管理體制不完整，重視專業(yè)教學(xué)等原因，造成了輔導(dǎo)員在高職院校中發(fā)展的尷尬地位，本文旨在通過剖析高職管理體制中存在的對輔導(dǎo)員發(fā)展制約的原因，提出了一些解決的辦法。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；高職院校發(fā)展；存在的問題；探析

中圖分類號： TU244.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）20-100-2

1 高校輔導(dǎo)員角色的定位與轉(zhuǎn)變

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2 高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展中存在的問題

隨著國家2004年16號文件提出要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍。2005年，為了貫徹落實(shí)16號文件，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出鼓勵和支持輔導(dǎo)員長期從事該項(xiàng)工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。2006年，教育部簽發(fā)第24號教育部令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，明確了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、聘任、培養(yǎng)等各個方面的內(nèi)容。其中第十六條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展。隨后教育部又制定《2006～2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》，提出到2010年培養(yǎng)和造就1000名在思想政治教育方面有一定國內(nèi)影響的專家等目標(biāo)。

因此各大高校都開始積極建設(shè)并穩(wěn)定一支數(shù)量龐大的專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。但在高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展過程中卻存在著不少問題，影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的順利發(fā)展：

2.1 高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展和本科院校相比重視程度差異大

在本科院校中，輔導(dǎo)員的招聘都嚴(yán)格按照國家《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求來進(jìn)行選聘，普遍做到了高學(xué)歷，高素質(zhì)，而高職類院校由于層次不齊，有些是由以前的中等職業(yè)院校晉升為高職院校，對輔導(dǎo)員的重視程度低，導(dǎo)致輔導(dǎo)員體制不完善。主要體現(xiàn)在：

①有些是由以前的中等職業(yè)院校晉升為高職院校，部分保留著中職管理模式，以班主任角色來代替輔導(dǎo)員職能，工作重點(diǎn)局限于基礎(chǔ)工作，對學(xué)生的思想政治教育涉及很少。

②高職院校從事輔導(dǎo)員工作時間較長的教師面臨學(xué)歷低、學(xué)科結(jié)構(gòu)不符合輔導(dǎo)員崗位要求等問題，老人手還是憑借以前的老經(jīng)驗(yàn)、老思路、老方法來做學(xué)生管理工作，導(dǎo)致很多滯后、尖銳問題出現(xiàn)，拉低了輔導(dǎo)員整體的工作水平。

2.2 在高職院校中輔導(dǎo)員個人發(fā)展沒有暢通明確的晉升途徑，職業(yè)壽命短，隊(duì)伍發(fā)展不穩(wěn)定

在本科院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，普遍學(xué)歷水平已經(jīng)達(dá)到了研究生學(xué)歷，甚至還有博士，高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍也在向這種趨勢發(fā)展，而前期入校有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的年輕的本科學(xué)歷輔導(dǎo)員就面臨著很大的挑戰(zhàn)，他們有著積極的進(jìn)取精神，但是學(xué)校對于他們接受再教育的愿望漠視或者采取不支持、禁止的態(tài)度，只是看重眼前如何招聘更高學(xué)歷輔導(dǎo)員，對現(xiàn)有人員的培養(yǎng)機(jī)制斷裂。

從教育部到高校，組織各種理論培訓(xùn)是培養(yǎng)輔導(dǎo)員的常規(guī)做法，本科類院校在激發(fā)輔導(dǎo)員本身積極性方面，鼓勵科研并提供后續(xù)的發(fā)展方向顯然比高職類院校都做的系統(tǒng)扎實(shí)，因?yàn)檫@直接和輔導(dǎo)員個人發(fā)展密切相關(guān)。因此，高職類學(xué)校對輔導(dǎo)員發(fā)展道路無法給出明確態(tài)度這種行為也導(dǎo)致了很多高職輔導(dǎo)員失去信心，喪失了工作激情，使得輔導(dǎo)員工作停滯不前，缺乏創(chuàng)新和發(fā)展動力，甚至離開輔導(dǎo)員崗位，造成輔導(dǎo)員崗位流動性強(qiáng)，無法建立起有效的長期發(fā)展體系。

2.3 輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)混亂，不明確，影響工作效果

在高職院校里輔導(dǎo)員大多分為兩類，一類為專職輔導(dǎo)員，一類為兼職輔導(dǎo)員，而很多高職類學(xué)校由于師資力量的不足，即使是專職輔導(dǎo)員，為了節(jié)省用人成本不但要求輔導(dǎo)員做好以上就各方面的工作外，還額外附加了很多行政類職務(wù)，使得輔導(dǎo)員無法全身心投入到學(xué)生的思想政治教育工作中去，每天都在應(yīng)付附加的行政類工作，使得學(xué)生管理工作缺失，無法達(dá)到大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的目的。

一方面，他們要服從學(xué)校各級部門領(lǐng)導(dǎo)，任何一個職能部門都可以給輔導(dǎo)員安排工作，另一方面，他們屬于各院系直接領(lǐng)導(dǎo)，必須承擔(dān)院系安排的各項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作繁雜，不但要在各部門間奔波，在各職能部門間周旋，還得全天候的為學(xué)生服務(wù)，投入的時間和精力最多卻難以見到成效，體驗(yàn)不到工作滿足感和事業(yè)的成就感。

2.4 輔導(dǎo)員職業(yè)聲望較低，職業(yè)缺乏認(rèn)同感

在很多高職類學(xué)校，輔導(dǎo)員不被領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)為這支隊(duì)伍可有可無，輔導(dǎo)員自身的發(fā)展和學(xué)校沒有關(guān)系，社會也普遍覺得輔導(dǎo)員工作沒有什么實(shí)際意義，人人都能去做輔導(dǎo)員工作。尤其是年輕輔導(dǎo)員每天奔忙于各項(xiàng)繁雜事務(wù)中，沒有時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，阻礙了自己的個人道路，難于提升自己：沒有時間談戀愛，很多大齡青年教師不得不轉(zhuǎn)崗或離開輔導(dǎo)員崗位完成婚姻大事：成家的輔導(dǎo)員沒有時間照顧家庭，對家庭和孩子充滿愧疚感，也導(dǎo)致家庭矛盾增多，不利于家庭的和諧。這些因素都造成高職類學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度低，影響輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。

2.5 輔導(dǎo)員的評價、考核體系不合理

在很多高職類院校，并未建立起合適的輔導(dǎo)員管理機(jī)制，缺乏有效的管理制度，缺乏科學(xué)合理的考評機(jī)制，沒有完善的激勵機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)績效考核，使得輔導(dǎo)員的評價、考核體系不合理，導(dǎo)致在輔導(dǎo)員工作中，干得多和干得少一樣，干和不干一樣，干的好與壞都一樣，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性。

3 高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展中存在問題的解決途徑

為了適應(yīng)國際國內(nèi)形勢變化以及高職教育發(fā)展的需要，高職院校必須高度重視自身輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，積極探索加強(qiáng)高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新路徑，為推進(jìn)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的構(gòu)建，提供優(yōu)質(zhì)的信息和資源，幫助輔導(dǎo)員解決困難，促進(jìn)輔導(dǎo)員的發(fā)展和成長。

一是要增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認(rèn)同，建立輔導(dǎo)員職業(yè)相對獨(dú)立的知識和理論體系，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，建立和傳播標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)輔導(dǎo)員的工作環(huán)境，提高輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量和效率，逐步增強(qiáng)廣大師生和全社會對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同[1]。

二是進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策導(dǎo)向，為各級部門推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供基本依據(jù)，推動各級部門進(jìn)一步制定完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機(jī)制，為輔導(dǎo)員提供職業(yè)發(fā)展的各種專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會[2]。

三是進(jìn)一步充實(shí)豐富輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，引導(dǎo)輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)理論知識、法律法規(guī)、政策制度等，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向，收集和整理學(xué)生工作的材料，建立輔導(dǎo)員工作知識庫，建立輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享的平臺。

四是進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇，逐步明晰輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

五是拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展路徑，籌集建立輔導(dǎo)員發(fā)展基金，促進(jìn)和支持輔導(dǎo)員的發(fā)展要求，與其他高等職業(yè)院校組織建立互助關(guān)系，為輔導(dǎo)員提供更廣闊的外部發(fā)展環(huán)境。

只有建立好完善的輔導(dǎo)員發(fā)展體系，才能使輔導(dǎo)員真正在本職工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出輔導(dǎo)員工作的不可替代性，使輔導(dǎo)員在本職崗位上有成就感和社會認(rèn)同感，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成自己的事業(yè)去干，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)十六號文件中提出的“職業(yè)化和專業(yè)化”發(fā)展要求，只有輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力高，才能使輔導(dǎo)員隊(duì)伍真正成為改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張楓.探析高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍科學(xué)發(fā)展中存在的問題與對策[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2010.

[2] 張林茂.高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策[D].理論月刊，2009（5）.