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    引導(dǎo)學生“深度”閱讀的教學策略

    2016-07-07 22:36李娜
    江西教育C 2016年5期
    關(guān)鍵詞:普羅米修斯深度文本

    李娜

    在小學語文閱讀教學中,很多教師只是停留在表面,沒有深入文本,挖掘文本的深刻內(nèi)涵,這樣不僅不能滿足小學生的閱讀需求,而且也不利于開拓小學生的視野,從而影響了小學生綜合素質(zhì)的整體提高。因此,在閱讀教學中,語文教師應(yīng)該幫助學生深度閱讀,從大量閱讀的過程中,汲取知識的營養(yǎng),從而提升小學生的語文素養(yǎng)。

    一、透過簡單的語句,體會文本的意蘊

    在閱讀文本的過程中,教師要有意識地引導(dǎo)學生走進文本,指導(dǎo)學生對于文本的精妙語句進行仔細深入地品讀,和作者以及文本產(chǎn)生共鳴,深入文本解讀,體會文本表達的內(nèi)容,從而使自己獲得深刻的體驗。在這樣的過程中,可以激發(fā)學生的思維能力,啟發(fā)學生思考,從而幫助學生的認識更加深刻。

    例如在蘇教版小學《語文》中的《錢學森》,這篇文章描述了錢學森沖破各種阻撓回到祖國,為祖國的火箭以及導(dǎo)彈的研制工作做出了卓越貢獻的事跡。在教學過程中,教師的預(yù)設(shè)目標是引導(dǎo)學生深入體會文本中蘊含的情感,于是教師指導(dǎo)學生對于相關(guān)的段落進行精讀。針對文本中“絕不能讓他離開美國”的語句,教師啟發(fā)學生深入思考,美國的高級軍官說出這樣的話還有什么深刻的意思嗎?學生經(jīng)過深入思考,紛紛得出了自己的結(jié)論:有的學生說美國人是在利誘錢學森,肯定要給他金錢甚至是高官;還有的學生說也許他們利誘不成,還會采取強硬的措施逼迫,比如嚴刑拷打。在這樣的分析中,學生對錢學森的敬佩之情更加濃重了,也實現(xiàn)了深度閱讀的目的。

    小學生由于生活經(jīng)歷有限,經(jīng)驗不足,所以理解能力以及感悟文本深刻內(nèi)涵的能力還不足,認識問題容易流于表面。這樣的認知特點,就要求小學語文教師在閱讀教學中,應(yīng)該抓住文本中簡單卻蘊含深刻的語句進行精講,引導(dǎo)學生討論探究,幫助學生深入解讀文本。

    二、通過有效的追問,深刻感悟文本

    在閱讀教學中,只有做到深思熟讀,才能領(lǐng)會到別人不能領(lǐng)會的韻味。所以,語文教師要不斷優(yōu)化手法,讓學生深入文本,體會文本的深厚情感,其中,有效的追問是引領(lǐng)學生深度閱讀的有效方法之一。在教師的層層追問中,學生的思考逐漸深入,對于文本的理解更加深刻,從而實現(xiàn)深入感悟文本的目的。

    例如,在教學蘇教版小學《語文》中的《普羅米修斯盜火》中,教師為了引領(lǐng)學生深入體會文本的主題,層層追問,步步引導(dǎo)。首先教師引導(dǎo)學生思考:“有人認為普羅米修斯是一個勇敢且富有同情心的人,那么你同意這樣的觀點嗎?”馬上有學生回答:“我不同意。不管怎么樣,他都是在盜火,偷肯定是不好的行為?!边@樣的回答顯而易見是太簡單了。接著,教師進一步追問:“這個學生的看法大家同意嗎?普羅米修斯的偷盜和我們看見的小偷是一樣的行為嗎?”同學們當然認為不是的。這時,教師再次引導(dǎo):“同學們仔細閱讀課文,誰能從文本中找到普羅米修斯盜火的真正理由,用筆畫出來。”經(jīng)過深入的思考,學生們意識到普羅米修斯是為了所有的人類去盜火的,促進了人類文明的進步,所以要正確認識。

    小學生看問題容易流于表面,這是由他們自身特點決定的。教師應(yīng)該在自己的閱讀教學中,引導(dǎo)學生步步深入,使學生的思路以及認識更加深刻。有效的追問,不僅可以開拓學生的思維,引導(dǎo)學生由淺入深地思考問題,而且提高了學生思維的深刻性,幫助學生理解文本。

    三、關(guān)注獨特的體驗,促進深度解讀

    新課程標準提倡在閱讀教學過程中要關(guān)注學生的個性化體驗,因此,教師在教學過程中,要重視鼓勵學生的個性化品讀過程,使學生獲得獨特的閱讀體驗,這樣的閱讀教學才是真正成功的閱讀教學。教師在學生個性賞析文本的過程中,發(fā)展學生的個性,鼓勵學生多元解讀文本,通過這樣的方法,促進學生對文本的深入解讀。

    古詩教學是語文教學的重要方面,教師引導(dǎo)學生深入體會古詩蘊含的深刻含義是教學的重點內(nèi)容。例如在教學《楓橋夜泊》這首古詩時,教師首先把重點放在了引領(lǐng)學生體會古詩中作者抒發(fā)的感情。為了讓學生深入感悟,教師這樣啟發(fā)學生:“大家都能體會到這首詩抒發(fā)了濃濃的愁緒,但是大家想一想,作者愁的具體內(nèi)容是什么呢?和我們?nèi)粘I钪械某罹w是一樣的嗎?”在教師的啟發(fā)下,學生們紛紛陷入了思考,認識到作者漂泊在外,思念親友,自然就生成了愁緒。還有的學生認識更加深入,認識到這首詩和作者當時的處境也有關(guān)系。在這首詩中,作者描繪了寒氣逼人的秋夜,這樣的環(huán)境下,作者心寒還勝于天寒,怎么會不愁呢?

    在閱讀教學的課堂活動中,教師要充分尊重學生的個性化解讀,鼓勵學生在個性化閱讀的過程中,產(chǎn)生激烈的智慧碰撞,沖破文本界限,個性解讀,獲得自己的獨特感受。而這樣的教學效果,就要求教師鼓勵學生與文本平等對話,深度交流,個性鑒賞,激活學生的情感,幫助學生深度解讀文本。

    (作者單位:江蘇省南通市崇川區(qū)城中小學)

    □責任編輯:劉 林

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