新課程理念下高中教學(xué)的感悟

于洋

作為一名普通高中新教師，我知道普通高中教育在為上級(jí)學(xué)校輸送精英人才的同時(shí)，更承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)合格勞動(dòng)者的任務(wù)。社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才。要適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)出多樣化的人才，必然需要多樣化的課程和選擇。我們無權(quán)更不能輕易剝奪一個(gè)孩子想上好學(xué)校的夢(mèng)想，身處教學(xué)一線的老師有責(zé)任指導(dǎo)他們?cè)趭^斗過程中有所提高，更好地、客觀地發(fā)現(xiàn)自我。下面我結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際工作談?wù)勎业男┰S感悟。

一、普通高中新課程改革，我們教師的教育理念應(yīng)該改變

教師是新課程的實(shí)施引導(dǎo)者，新課程最終要落實(shí)到讓學(xué)生有所收獲中來，沒有教學(xué)新課程終究只是一個(gè)書本上的方案，而不會(huì)是現(xiàn)實(shí)的課程。而教師恰是實(shí)施新課程的主體，任何其他人不管對(duì)新課程有多么關(guān)注，都不能代替一線教師的課堂真實(shí)教學(xué)。

確定了這個(gè)觀念之后，對(duì)于開展新課程是有好的意義的。對(duì)于教師之外的其他人而言，明確這一觀念就要尊重一線教師在新課程實(shí)施中的感受、想法和做法，鼓勵(lì)和信任教師的上課成果和過程，從各方面為教師的新課程上課搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件，而不是無條件地對(duì)教師提出各種“過于高標(biāo)準(zhǔn)”的要求。對(duì)新教師而言有兩方面的含義：一是要意識(shí)到自己所肩負(fù)的重任，用自己的頭腦智慧去實(shí)現(xiàn)新課程；二是要對(duì)自己以往和現(xiàn)在的課程滿懷信心，要在認(rèn)真分析以往教學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)與不足的基礎(chǔ)上，借著新課程的契機(jī)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，改正乃至克服以往的不足。一定要堅(jiān)信那種認(rèn)為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應(yīng)新課程的想法是不正確的，它也不利于新課程的開展。舊的東西也不一定不適用于新課程。

作為高中新課改要求下的新教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候，一定要擺脫過去傳統(tǒng)思維的定式，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面要更多地融入自己的感情，用感情來引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。

高中學(xué)生的情感世界觀已經(jīng)定型，他們只跟與自己有感情的人親近，我們高中教師已經(jīng)錯(cuò)過了對(duì)他們最佳的教育時(shí)間，他們的心理形成應(yīng)該在小學(xué)和初中，所以我們更應(yīng)該想辦法讓學(xué)生盡快積極適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，以提升綜合能力。如果我們用沒有感情的強(qiáng)硬灌輸式的教學(xué)理念，也許可以在短時(shí)間內(nèi)取得很好的教學(xué)業(yè)績(jī)，但這嚴(yán)重違背了基本的人成才的教育規(guī)律和理念。如果我們用研究啟發(fā)的方式，在同樣的時(shí)間里我們可能獲得的教學(xué)業(yè)績(jī)比較少或不夠突出，但是對(duì)孩子的一生可能是有非常大的影響。強(qiáng)硬灌輸學(xué)習(xí)使學(xué)生到了大學(xué)的時(shí)候，其創(chuàng)造力難以發(fā)揮出來，因?yàn)榍懊嫖覀兘o他的知識(shí)都是強(qiáng)硬灌輸?shù)?，?yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。運(yùn)用啟發(fā)研究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，想象力和思維都得到了同時(shí)發(fā)展，到了大學(xué)研究的階段、需要?jiǎng)?chuàng)造的階段，它就呈思想火花爆發(fā)的趨勢(shì)。所以作為實(shí)施新課改的教師就必須采取多種教學(xué)方式，必須采用啟發(fā)、鼓勵(lì)的方式來教學(xué)。

二、對(duì)高中新課改中模塊教學(xué)要求的看法

1.新課程教學(xué)模塊特征

全面性：模塊以一個(gè)專門的內(nèi)容定為該模塊的中心，模塊教學(xué)中的所有內(nèi)容都圍繞這一中心設(shè)置。但是課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有出現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課具體的內(nèi)容要求，這就給我們創(chuàng)造了非常大的發(fā)揮空間，可以自由地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排。每一模塊的中心都有目標(biāo)，中心是模塊的靈魂。學(xué)生在模塊教學(xué)中所獲得的不是孤立枯燥無聊的知識(shí)，而是一種在主題中心下的靈活課堂。相同的一節(jié)課可以有不同的上法，出現(xiàn)所謂的“同課異構(gòu)”。

（1）獨(dú)特性：模塊的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立成章節(jié)，每一節(jié)都有自己獨(dú)特的教學(xué)中心思想，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)常規(guī)，可以形成相對(duì)獨(dú)立的“章節(jié)”。每個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞特定的主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活等內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。

（2）拓展性：模塊教學(xué)允許改編原來課程內(nèi)容的體系，即所謂用教材教而不是教教材，使課程教學(xué)內(nèi)容可以用多樣化、多系列、多層次的方式進(jìn)行重新再次組織，以方便實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起讓學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)體系。

2.模塊教學(xué)層次關(guān)系

思維層次聯(lián)系：模塊教學(xué)的內(nèi)容自我獨(dú)立，同時(shí)又不可割裂，是相互聯(lián)系的統(tǒng)一知識(shí)體系，形成思維層次遞進(jìn)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到難。在教學(xué)中處理這些獨(dú)立模塊時(shí)，可以依先后順序進(jìn)行。以地理學(xué)科為例，先進(jìn)行地理必修一的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行地理必修二的學(xué)習(xí)；最后完成地理必修三的學(xué)習(xí)。地理必修一、二、三的教材相對(duì)獨(dú)立但先后順序卻不可以調(diào)換，是一種知識(shí)認(rèn)知上的遞進(jìn)關(guān)系。

三、對(duì)新課改過程中教育評(píng)價(jià)改革的自我認(rèn)知

“高中新課改之后怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和品德綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)？”“新課程對(duì)于學(xué)生的高考有影響嗎？”“這樣的改革學(xué)生能完成教學(xué)大綱上原有的教學(xué)要求任務(wù)嗎？”之類的問題成了一線新課改教師關(guān)心的重點(diǎn)問題。在已經(jīng)進(jìn)行過高考后的第一批新課改試點(diǎn)地區(qū)的一線教師以及學(xué)生們是怎么評(píng)價(jià)新課改的呢？本屆學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后比其他非課改地區(qū)的學(xué)生有什么明顯的優(yōu)勢(shì)？我所查閱的資料中專家這樣回答：“現(xiàn)行課改的省區(qū)，教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)大部分從開始的順從走向認(rèn)同，一部分教師從認(rèn)同走向內(nèi)化，還有一部分教師不但內(nèi)化而且進(jìn)入創(chuàng)新階段。雖然教師認(rèn)識(shí)處在不同階段，但從整體看，從起點(diǎn)看，已經(jīng)有很大變化?！笨梢姼呖嫉脑嚲沓煽?jī)僅僅是評(píng)價(jià)的一個(gè)很小的側(cè)面，課改的成果不能只用高考試卷成績(jī)來衡量，課改的效果應(yīng)該是長(zhǎng)期見效的，其結(jié)果在默默的無聲無息中影響著我們。

高中新課程將改變高中生的學(xué)習(xí)生活，影響著學(xué)生的終身發(fā)展；高中新課程也將改變高中教師的教育生涯，教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。我想，新課程終究要在教師的實(shí)踐中形成，讓我們共同努力！

編輯 薛直艷