初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接

董江雪

都說(shuō)中學(xué)生有三怕：一怕文言文；二怕寫(xiě)作文；三怕周樹(shù)人。結(jié)果近幾年中學(xué)語(yǔ)文教材的選編就逐漸減少了魯迅的文章，這本已是令人嘆惋的事了，結(jié)果還有比這更糟的就是初中文言文對(duì)特殊句式的淡漠。要么不講，要么講得很少，要么就讓學(xué)生記死答案，僅僅滿足于讓學(xué)生知道是什么而又不明白為什么。結(jié)果上了高中，當(dāng)高中老師列舉初中文章里的特殊句式時(shí)，眾口齊答“倒裝句”，除此之外所知寥寥無(wú)幾。這讓高中老師真心埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差。此種現(xiàn)象就引起了我的思考，為何會(huì)這樣？現(xiàn)在我所執(zhí)教的對(duì)象就是初中生，我從教學(xué)實(shí)踐中尋找根源，分析原因，并試圖去探索讓學(xué)生銜接好初高中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)方法。

一、初中教師不愿講文言文特殊句式的原因

1.教師的思維方式影響授課行為

教師有什么樣的思維方式就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。執(zhí)教高中的老師沒(méi)有人不講文言文的特殊句式，因?yàn)槟鞘请y點(diǎn)，也是考點(diǎn)。而初中的老師普遍存在一種心態(tài)，認(rèn)為特殊句式對(duì)于初中生而言是難點(diǎn)而又并非?？贾R(shí)點(diǎn)，最主要的是初中古詩(shī)文出自課內(nèi)，會(huì)讀會(huì)背就是捷徑，所以重要的是結(jié)果而非過(guò)程本身。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就把書(shū)讀死了，老師也把書(shū)教懶了，這種墨守成規(guī)的思維模式就直接影響到教師的教學(xué)行為，目的就是讓學(xué)生為應(yīng)付考試而讀書(shū)。

2.考試的評(píng)價(jià)方式制約教師的授課行為

教師授課行為的所有出發(fā)點(diǎn)都是為了考試，所以重視分?jǐn)?shù)勝過(guò)一切。初中試卷的最大特點(diǎn)就是古代詩(shī)文考點(diǎn)出自課內(nèi)，而且考查重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)知識(shí)的識(shí)記，題型變化不大，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容也比較保守，所以就直接制約了老師的授課方式就是以讓學(xué)生讀背為主。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的理解，自然也就無(wú)法形成能力，因?yàn)椴欢R(shí)的遷移也就無(wú)法談知識(shí)的運(yùn)用，將來(lái)在進(jìn)行更高一層的學(xué)習(xí)時(shí)必然困難重重。在初中階段會(huì)考試的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一定強(qiáng)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然不會(huì)畏懼考試。所以初中教師要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，既要兼顧考試也不能有忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以上兩點(diǎn)是我認(rèn)為初中教師不愿講文言文中特殊句式的原因，但我認(rèn)為文言文特殊句式是我們學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)中出現(xiàn)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且直接影響學(xué)生對(duì)句子的理解，所以要認(rèn)真對(duì)待。

二、教師教學(xué)文言文特殊句式的方法

1.改變認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”我們的態(tài)度決定我們的一切。教師要認(rèn)真對(duì)待這方面知識(shí)點(diǎn)，不管它是否屬于考試的重難點(diǎn)，也不管它對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)有多難，嘗試去講，也許學(xué)生不一定懂，收獲不大，但如果不去講，學(xué)生就永遠(yuǎn)不懂。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)

初中教師不愿講特殊句式是認(rèn)為那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，甚至有些老師總認(rèn)為講了也是在做無(wú)用功。其實(shí)不必心急，文言文的學(xué)習(xí)是有一個(gè)過(guò)程的。對(duì)于初中生而言，他們剛剛接觸淺顯的文言文，就要耐心地講解字詞，在字詞學(xué)習(xí)中讓他們發(fā)現(xiàn)翻譯就是要學(xué)會(huì)把古人習(xí)慣用的單音節(jié)字組成我們現(xiàn)代人用的雙音節(jié)詞，并選擇一個(gè)最符合文意的詞放到句子中，帶領(lǐng)他們探索學(xué)習(xí)文言文的方法，接著應(yīng)對(duì)特殊句式時(shí)就理清句子翻譯，讓學(xué)生對(duì)比古今的表述有何異同，然后指導(dǎo)他們按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序做相應(yīng)的調(diào)整，他們慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這并不難，而且類似“于”字結(jié)構(gòu)的狀語(yǔ)后置句和“何”字“安”字的賓語(yǔ)前置句以及“為”字表被動(dòng)的被動(dòng)句之類都有自己的特點(diǎn)。從最簡(jiǎn)單的句子學(xué)起，讓學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，能力就在這個(gè)過(guò)程中慢慢地形成了。

3.學(xué)生是主，教師為輔

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，我們的教學(xué)就要凸顯以學(xué)生學(xué)為主。然而當(dāng)下的課堂教師從頭到尾包講的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，就怕學(xué)生不懂，尤其是文言文，更是不放心放手讓學(xué)生去做，所以在初中出現(xiàn)老師依照教輔教參一字不落地把內(nèi)容傳授給學(xué)生，余下的工作就是學(xué)生完全以背誦為主的學(xué)習(xí)現(xiàn)象比比皆是。知識(shí)固然要識(shí)記，但機(jī)械死板的學(xué)習(xí)和記憶對(duì)學(xué)生而言是痛苦的，這完全違背了新課標(biāo)中“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求。我們要反思，文言文該怎么教，自己既輕松學(xué)生又感興趣且又能學(xué)到知識(shí)，歸根結(jié)底，就要大膽放手讓學(xué)生去做。

首先，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，參照課本注釋，借助工具書(shū)嘗試翻譯課文，圈出不懂之處；其次，課堂上以合作探究的學(xué)習(xí)方式為主，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論預(yù)習(xí)時(shí)不懂的知識(shí)，接著讓學(xué)生展示，這個(gè)環(huán)節(jié)初中生最喜歡，不僅活躍了課堂氣氛，而且很好地鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，我的學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)，他們?cè)谡故镜倪^(guò)程中找到了一種前所未有的學(xué)習(xí)自信，我想能有這種心態(tài)，還擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好嗎？最后，我再來(lái)帶領(lǐng)他們解決疑難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程所有的環(huán)節(jié)都有一種水到渠成的感覺(jué)，自己輕松，學(xué)生也能愉快地學(xué)到知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？有一次給七年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，我讓學(xué)生弄懂出現(xiàn)“于”字的狀語(yǔ)后置句，剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得很難，后來(lái)通過(guò)舉例與現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)比，很快學(xué)生就把原理弄懂了，接下來(lái)我又舉了一個(gè)高中一年級(jí)蘇軾《赤壁賦》中“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句讓學(xué)生弄懂此句的句式，一個(gè)男生很快就把此句按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序調(diào)整出來(lái)了，其他學(xué)生也積極表現(xiàn)。當(dāng)我告訴他們，這是高中課文里的句子時(shí)，教室里爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲，他們歡呼雀躍，驚嘆自己才初一就能調(diào)出高中課文里的文言特殊句式。我除了鼓勵(lì)，更是一種欣慰，因?yàn)槭谌艘贼~(yú)不如授人以漁，我告訴學(xué)生要掌握方法，懂得遷移和運(yùn)用，那類似的句子又有何難呢？

文言文的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，但只要掌握了科學(xué)的方法，我們也可以事半功倍。不要墨守成規(guī)，大膽放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。

編輯 薛直艷