淺談學生地理學習興趣的培養(yǎng)

戴海明

[摘 要]高中地理是中學素質(zhì)教育的重要組成部分，它給我們揭示了地球上許多事物的聯(lián)系，激發(fā)了學生探索大自然的興趣，保護和愛護自然環(huán)境的意識。培養(yǎng)學生學習的興趣，從導入新課、采用科學的教學方法、利用多媒體手段、培養(yǎng)思維方法等方面入手，從而提高學生的成績。

[關鍵詞]高中地理 興趣培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160125

一節(jié)好的地理教學課應該是讓學生多種能力同步發(fā)展的過程。在眾多的因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，如果沒有了興趣，就等于缺乏了主動學習，失去了探究的意愿和動力。激發(fā)學生興趣則是一個非常重要的入門向?qū)?，興趣是學生促進思維發(fā)展、探求知識的巨大動力。因此，在地理教學中必須想辦法激發(fā)學生的學習興趣。

一、創(chuàng)設良好的情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，第一步邁得好是教學走向成功的一半。良好的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們想學、愛學，從而產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中注意力，有利于自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在教學《地球自轉(zhuǎn)的地理意義——地方時和晝夜交替》一節(jié)時，可以創(chuàng)設問題情境導入新課。

情境問題一：你喜歡歐洲杯嗎？為什么我們看歐洲杯都要在晚上3點多？（視頻播放歐洲聯(lián)賽、歐洲杯等重要的足球賽事）

情境問題二：美國幾大聯(lián)賽的時間和我們國家的時間有什么差異？（電腦課件播放視頻）

從而很順暢地引入本課的學習。這些問題牽引著學生不斷跟著教師的思維走。

二、通過科學的記憶方法和直觀的教學激發(fā)興趣

直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜難理解的地理事物由難及易、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，提高學習興趣。比如，在講解《東南亞》時可這樣描述記憶：“泰國象”泰國大象多，所以也就記住了泰國是世界上最大的橡膠生產(chǎn)國，還有泰國、越南、緬甸是世界上重要的稻米生產(chǎn)國，就用“泰越緬”牌大米來記憶。伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是枯燥的知識，學生學來有興趣，記憶更加深刻。

教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、抑揚頓挫的歌訣，學生也會有很濃厚的興趣，記憶較快。適當引用現(xiàn)代的流行詞語、網(wǎng)絡語言進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學生對地理知識的理解和運用。

教學中將形象的描述與板圖結(jié)合，可取得理想的效果。如講述日本的氣候時，一邊畫略圖，一邊用興奮的情緒感染學生，因為日本和我國的氣候類型有很多的形似性。

探究1：日本東西部的降水差異及形成的原因。

日本是一個島國，多山地而兩面有日本海和太平洋，東部的太平洋沿岸夏季降水較多，是處于東南季風的迎風坡；西部日本海沿岸冬季降水較多（多降雪），是處于西北季風的迎風坡。

探究2：瀨戶內(nèi)海沿岸為何多晴朗天氣？

四周多山，處于冬夏季風的背風坡，這時畫出影響亞洲東部的季風，冬天為西北風，夏天為東南風。學生頭腦中有形象的畫面，動態(tài)的場景，再聯(lián)系必修一教材中鋒面雨的形成過程，記憶也就更加快捷方便。

三、充分利用電教手段，激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)課堂教學的主要缺陷是以講授為主，填鴨式教學，課堂沉悶，學生厭學，效率低下，只有構建現(xiàn)代教學模式，將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學媒體有機結(jié)合起來，才能提高課堂效率和學生學習的熱情。教師可以根據(jù)地理教學的需要，事先準備好多媒體課件，利用網(wǎng)絡向?qū)W生演示各種教學信息。由于網(wǎng)絡具有很強的先進性，能夠傳遞和演示文字、聲音、圖形、視頻、動畫等多媒體教學信息，使教學內(nèi)容具體形象，生動直觀，引發(fā)學生學習的濃厚興趣，從而使學生主動參與地理教學活動，調(diào)動學習積極性。學生的想象豐富了，思維活躍了，就會形成良好的學習氛圍，從而提高教學效率，增強學習效果。

四、形成能力，實現(xiàn)知識反思和運用，發(fā)展學生的興趣

我們教學生學習地理知識的根本目的在于掌握知識，形成能力，靈活運用。比如，在學習《中國的氣候》中，學生通過實地考察和親身感受會發(fā)現(xiàn)：“為什么相同緯度的中國和日本相比，在降水和氣溫上有很大的差別呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點：雖然兩地區(qū)緯度相同，但是中國具有大陸性，而日本四面環(huán)海，因此對于日本來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。反問：想一想為什么中國的夏季氣溫最低？亞歐大陸東西兩側(cè)冬天的溫度，為什么一個在零攝氏度以上，一個在零攝氏度以下？在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能使知識得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發(fā)展。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調(diào)動了他們追求知識的積極性。

（責任編輯 陳劍平）