微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

何曉峰

[摘 要]近年來，隨著新課程的改革，教育逐步實現(xiàn)信息化，微課成為教育的新時髦。在“教”與“學(xué)”的過程當(dāng)中，除了依靠書本這一古老并且延承已久的教學(xué)工具以外，也需要給予學(xué)生視覺上的沖擊。從微課的主要定義、微課在高中地理課堂應(yīng)用的表現(xiàn)以及微課應(yīng)用中的思考三個方面出發(fā)，深刻了解微課在高中地理課堂中的應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞]微課 高中地理 課堂應(yīng)用

[中圖分類號]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160120

近年來，多媒體技術(shù)的日益發(fā)展已將教學(xué)模式引入嶄新的時代，各種教學(xué)課件、教學(xué)視頻等高效教育資源如雨后春筍般發(fā)展，教育逐漸進(jìn)入一個“移動學(xué)習(xí)碎片化”的時代，在這個過程中，學(xué)生隨時隨地可以依靠電子工具進(jìn)入教育頁面學(xué)習(xí)。地理在中學(xué)階段處于較為尷尬的位置，盡管近年來我國高中地理教學(xué)各方面都有了較大的進(jìn)步，而根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境。結(jié)合現(xiàn)階段我國教學(xué)和學(xué)生的聽課反映，高中地理教學(xué)依舊存在不足，需要不同的教學(xué)方式去推動進(jìn)步。微課可以把高中地理知識化抽象為具體。

一、 微課的定義

微課這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)，在國內(nèi)最早是佛山市教育局的胡鐵生提出的。然而對于微課的定義，不同的人理解的含義不同，焦建利在《微課及其應(yīng)用與影響》一文中提到關(guān)于微課的定義：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

二、 微課在高中地理課堂應(yīng)用的表現(xiàn)

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新型教育模式，以其移動化的學(xué)習(xí)方式影響著各個學(xué)科的發(fā)展，以下從兩個方面來指出微課在高中地理課堂應(yīng)用的表現(xiàn)。

1.高中地理對微課的需求性大

長期以來的地理教學(xué)，主要以教材、教師、課堂為教學(xué)中心，教學(xué)時間空間極為有限，而且地理本身對學(xué)生來說是較為抽象的學(xué)科?；诰W(wǎng)絡(luò)視頻環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生可根據(jù)自身實際情況和需要，有選擇地自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身知識的欠缺。教師也可根據(jù)上課的內(nèi)容和進(jìn)度，利用短小精悍的視頻，有選擇地為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻進(jìn)行授學(xué)，如《地球的板塊運動》，以便使內(nèi)容變得形象有趣。

2.高中地理對微課的具體應(yīng)用

（1）用于課前自主導(dǎo)學(xué)。著名傳播學(xué)者沃納·J.賽德林和小詹姆·W.卡德的傳播理論認(rèn)為，在課堂中運用視頻資源進(jìn)行教學(xué)可以突出聽覺和視覺在傳播中的地位。因此，教學(xué)過程中運用微課視頻導(dǎo)學(xué)比傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)效果更好，給學(xué)生更好的視覺沖擊，“煨”出課堂新滋味。所以，教師可根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度提前制作好微課視頻和PPT，也可以去了解其他院校的視頻。學(xué)生可通過微課視頻和PPT了解學(xué)習(xí)任務(wù)，借助已有的知識，主動探索，從而建立新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

（2） 用于課后補(bǔ)差和鞏固。各個學(xué)生特性不同，使教學(xué)效果存在差異，而微課的開發(fā)和應(yīng)用則有利于學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)。高中學(xué)習(xí)壓力大，時間緊任務(wù)重，學(xué)生可借助微課視頻，通過多次觀看進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，同時對已掌握的知識進(jìn)行再鞏固和提升，這有助于縮小學(xué)生個體差異，而教師也可利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、 微課在高中地理課堂應(yīng)用的思考

1.微課應(yīng)用對于教師的教學(xué)要求更高

隨著微課的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的微課視頻良莠不齊，有些存在技術(shù)問題，有些內(nèi)容空洞乏味，有些存在知識性遺漏。針對微課所存在的問題，需要高中地理教師熟練掌握計算機(jī)技術(shù)，熟悉制作各種微課的軟件，實際上有很多高中地理教師并未能熟練運用PPT、office等軟件。由于微課帶給學(xué)生只是視覺上的感受，很多時候微課上單調(diào)的內(nèi)容不能夠靈活地展現(xiàn)課本上的內(nèi)容，則需要教師充分發(fā)揮專業(yè)知識帶領(lǐng)學(xué)生去了解，如講述關(guān)于工業(yè)的影響時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入工業(yè)區(qū)調(diào)查。微課只是教學(xué)輔助工具上的新型教學(xué)方式，教師仍舊在教學(xué)當(dāng)中承擔(dān)主要角色。

2.微課應(yīng)用要求學(xué)生注重學(xué)科融合

高中地理一直以來被冠以“文科中的理科”之稱，也說明了地理不能單依靠機(jī)械式的教學(xué)方式，需要借助微課。由于地理知識的片斷性和實踐性，學(xué)生不能完全只依靠微課的形式去學(xué)習(xí)，而理應(yīng)與生活實際結(jié)合起來，同其他學(xué)科進(jìn)行融合，消化各個知識，進(jìn)行自我構(gòu)建；在學(xué)習(xí)地理知識的過程當(dāng)中，不能單單依靠微課視頻而忽視教師的講解。

微課作為一種新穎的教學(xué)形式，受到各個學(xué)科的青睞，而隨著時間的推移，微課會成為高中地理教學(xué)中不可或缺的部分，高中地理教學(xué)也需要進(jìn)一步發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的優(yōu)勢，豐富微課的應(yīng)用內(nèi)容，使之更好地服務(wù)于課程教學(xué)。針對微課在實際教學(xué)應(yīng)用中的問題，教師需要堅持辯證觀點，持客觀態(tài)度，想方設(shè)法解決存在的問題，摒棄微課不適宜之處，擴(kuò)大微課的應(yīng)用范圍，靈活運用微課應(yīng)用形式，規(guī)范應(yīng)用模式，著重發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用，真正使之“翻轉(zhuǎn)課堂”。與此同時，教師還要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生自覺利用微課的意識，更好發(fā)揮微課的輔助作用，營造師生共同參與的良好氛圍。

（責(zé)任編輯 陳劍平）