“境、徑、浸”打造高中歷史張力課堂

由鳳丹

[摘 要]為改變高中歷史教學(xué)中教師講得多、學(xué)生缺乏思考與智慧的現(xiàn)狀，將課堂還給學(xué)生，構(gòu)建張力課堂，作者結(jié)合執(zhí)教《重溫中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》的做法與感受，從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生思維；精選教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生探究；浸染情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]張力課堂 主體情境 教學(xué)路徑 情感體驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160093

張力課堂就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)中積極思考、展現(xiàn)個(gè)性，碰撞出思維的火花，激發(fā)教學(xué)機(jī)智，最終實(shí)現(xiàn)師生生命成長(zhǎng)的目標(biāo)。由于種種原因，當(dāng)今的高中歷史教育教學(xué)卻相去甚遠(yuǎn)，教師在課堂上講得多，學(xué)生在下面聽(tīng)得少，更別提有多少思考與智慧了。為改變這種狀況，筆者試圖結(jié)合自己在執(zhí)教《重溫中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》的做法與感受，改進(jìn)課堂教學(xué)，構(gòu)建高中歷史教學(xué)的張力課堂。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生思維

在新課程理念下，人們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)：“指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息?！痹鯓幼尳虒W(xué)內(nèi)容在師生間發(fā)生交互作用并能動(dòng)態(tài)生成就成為教師考慮的首要問(wèn)題，這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師就要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)確立一個(gè)教學(xué)主題。這是統(tǒng)領(lǐng)一課的核心，是歷史教學(xué)的靈魂，是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的立意，更是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。主題一確定，教師便能適當(dāng)取舍，也更易從浩如煙海的史料和史實(shí)中選擇切實(shí)的材料來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，選擇合適的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。有了主題，歷史教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，這樣重組后的教學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的“照本宣科”，而是成為引發(fā)學(xué)生思考與探究歷史問(wèn)題、提高歷史智慧的有效資源。

有鑒于此，筆者在復(fù)習(xí)《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，就依據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，將主題確立為在引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)民族資本主義的曲折發(fā)展等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，體驗(yàn)在半殖民地半封建的中國(guó)近代社會(huì)中，先進(jìn)的中國(guó)人為追求民族獨(dú)立、富強(qiáng)而不懈努力奮斗的愛(ài)國(guó)情懷，以及雖盡力而不能救國(guó)的時(shí)代悲劇。依據(jù)這一主題，筆者將標(biāo)題定為：“金錢(qián)改變

中國(guó)？！”。學(xué)生一見(jiàn)到這個(gè)標(biāo)題，就會(huì)產(chǎn)生深深的疑問(wèn)：金錢(qián)怎樣改變中國(guó)？為什么在當(dāng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生用金錢(qián)來(lái)改變中國(guó)的想法？金錢(qián)最終有沒(méi)有改變中國(guó)？為什么？這些疑問(wèn)恰是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。因而，筆者將教學(xué)內(nèi)容重組為變局——實(shí)業(yè)之源，破局——實(shí)業(yè)之路，悲局——實(shí)業(yè)之殤。這樣就將民族資本主義的曲折發(fā)展歷程放在整個(gè)中國(guó)近代史的時(shí)間軸上，從整體史觀的角度為學(xué)生展現(xiàn)了在民族危機(jī)日益深重的近代社會(huì)里，中國(guó)的仁人志士們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ?、?shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)而努力探索的足跡。也進(jìn)一步揭示了在喪失主權(quán)獨(dú)立的舊中國(guó)，時(shí)勢(shì)弄人，民族資本家們所倡導(dǎo)的實(shí)業(yè)救國(guó)注定是一場(chǎng)悲壯的美麗夢(mèng)想。這就在情感上喚起了學(xué)生的共鳴，成為激發(fā)學(xué)生思維和積極參與課堂的主題情境。

二、精選教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生探究

張力課堂要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，歷史教師必須精心準(zhǔn)備有效的教學(xué)路徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，切實(shí)體驗(yàn)到豐富多彩的歷史畫(huà)卷，感悟到歷史的真諦，培養(yǎng)起一定的史學(xué)思維和史學(xué)素養(yǎng)。

而其核心莫過(guò)于教學(xué)方法了，《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》中對(duì)教學(xué)方法的定義是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段”。顯然，選取教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是將課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行合理探究，提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣與期待，構(gòu)建張力課堂。那我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何選取呢？筆者認(rèn)為兩個(gè)依據(jù)必不可少：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生的水平與狀態(tài)。正是依據(jù)這兩點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)和采用了如下的教學(xué)方法：在 “變局——實(shí)業(yè)之源”的教學(xué)時(shí)，由于是對(duì)民族資本主義產(chǎn)生與發(fā)展的大背景進(jìn)行分析，需要結(jié)合學(xué)生在三本必修中所學(xué)習(xí)過(guò)的近代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間跨度和內(nèi)容跨度都很大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，于是筆者就通過(guò)組織學(xué)生分組討論來(lái)適當(dāng)降低難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。而“破局——實(shí)業(yè)之路”主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，教學(xué)時(shí)筆者讓學(xué)生自主梳理，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容去重溫中國(guó)民族資本主義的發(fā)展歷程，然后將其畫(huà)成一幅簡(jiǎn)單的曲線圖，以鍛煉學(xué)生對(duì)繁復(fù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行概括提煉的能力?！氨帧獙?shí)業(yè)之殤”主要是分析民族資本主義未能發(fā)展壯大、金錢(qián)未能救國(guó)的原因，有很多史料可以說(shuō)明，因此筆者結(jié)合選取的有限史料來(lái)進(jìn)行歸納概括，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的史學(xué)素養(yǎng)和思維習(xí)慣?？梢?jiàn)，基于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生不僅感受到歷史故事的魅力，更能收獲知識(shí)、能力、智慧，開(kāi)闊視野。

三、浸染情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)

黃牧航教授認(rèn)為：“歷史學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)思想的學(xué)問(wèn)，就中學(xué)歷史教學(xué)而言，為的就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)支撐我們社會(huì)的基本價(jià)值觀念在歷史上是如何形成的，價(jià)值觀教育應(yīng)該是歷史教育的核心?！被诖?，張力課堂也應(yīng)包含價(jià)值觀的教育。但歷史教育教學(xué)畢竟不同于思想政治教育，歷史教學(xué)中的價(jià)值觀教育應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、歷史故事和人物得以展現(xiàn)出來(lái)，是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感滲透和浸染，在這種看似悄無(wú)聲息的情感浸染中幫助學(xué)生厘清主導(dǎo)他們行為的價(jià)值、立場(chǎng)和原則，幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)其生命的健全成長(zhǎng)。具體到課堂教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下的嘗試。

首先，將教學(xué)主題確定為“金錢(qián)改變中國(guó)？！”并據(jù)此整合教學(xué)素材，形成如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：變局——實(shí)業(yè)之源，破局——實(shí)業(yè)之路，悲局——實(shí)業(yè)之殤。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)已然體現(xiàn)出該課的價(jià)值觀立意：在遭受列強(qiáng)侵略、中華民族面臨著前所未有的民族危機(jī)的情況下，有那么一群人，在體驗(yàn)了西方工業(yè)文明的強(qiáng)大威力后，懷揣著“實(shí)業(yè)救國(guó)”的偉大夢(mèng)想，在種種困難與艱辛中披荊斬棘，期望通過(guò)自己的努力，利用先進(jìn)的工業(yè)文明來(lái)改變近代中國(guó)貧困、落后、屈辱的現(xiàn)實(shí)。在這種情感的自然浸染下，學(xué)生在重溫歷史豪情、感受人物魅力的同時(shí)，逐漸形成自己的知識(shí)體系，提升相應(yīng)的能力，培養(yǎng)起相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

其次，有震撼力的情感浸染勢(shì)必能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震動(dòng)，而要打動(dòng)學(xué)生的心靈，就要促進(jìn)學(xué)生討論、對(duì)比和反思，故我在“悲局——實(shí)業(yè)之殤”之前，用了費(fèi)正清《中國(guó)與美國(guó)》中的這樣一段材料：美國(guó)人迫切想要得出答案的一個(gè)問(wèn)題是為什么中國(guó)的商人階級(jí)不能沖破對(duì)官場(chǎng)的依賴(lài)，以產(chǎn)生一種獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)力量， 并將其與之前導(dǎo)入的材料形成對(duì)比得出以下觀點(diǎn)?；赝俣嗄昵暗臍v史，商人們?cè)谧非笊虡I(yè)利益的同時(shí)……試圖發(fā)揮一個(gè)階層的力量，參與國(guó)家社會(huì)和政治的建設(shè) ……在實(shí)現(xiàn)中國(guó)的工商業(yè)大發(fā)展和社會(huì)的現(xiàn)代化過(guò)程中成為一種向上的力量。并引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：近代中國(guó)的商人們懷著滿腔熱情，想要通過(guò)興辦實(shí)業(yè)來(lái)改變中國(guó)現(xiàn)狀，為什么這棵“夢(mèng)想之樹(shù)”卻始終長(zhǎng)不成“參天大樹(shù)”？從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“實(shí)業(yè)之殤”及“殤之因”的探究。正是在這種激烈的情感沖擊下，一種積極正面的價(jià)值觀已被轉(zhuǎn)化為一顆顆精神的種子，伴隨著悲壯的歷史長(zhǎng)河灑落在學(xué)生的心靈中，成為他們?nèi)松砷L(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的財(cái)富，伴隨他們一生。

教學(xué)實(shí)踐證明，在深刻的主體情境、適恰的教學(xué)路徑和難忘的情感體驗(yàn)下，歷史課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，成為能體現(xiàn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的張力課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]任偉.聚焦言語(yǔ)智慧，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)版），2014（7）.

[2]中國(guó)大百科全書(shū)出版社.中國(guó)大百科全書(shū)（第1版）[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985.

[3]黃牧航.高中歷史科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系列講座[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（3）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）