思想品德復(fù)習(xí)課要謹(jǐn)防“四大常見(jiàn)病”

吳文明

[摘 要]思想品德復(fù)習(xí)課與新授課不同，在實(shí)際教學(xué)中不少教師容易犯錯(cuò)誤。為了提高復(fù)習(xí)課的效率，少走彎路，教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)要謹(jǐn)防濤聲依舊，炒冷飯；面面俱到，無(wú)重點(diǎn)；一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)；題目老套，無(wú)突破。

[關(guān)鍵詞]思想品德 復(fù)習(xí)課 常見(jiàn)病

[中圖分類號(hào)]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160086

幾年前，筆者滿懷信心地報(bào)名參加了區(qū)教研室組織的“示范課”評(píng)比活動(dòng)。拿到課題后筆者對(duì)教材進(jìn)行了仔細(xì)研究和重新設(shè)計(jì)，最后備好詳細(xì)教案并制作了精美課件，胸有成竹地到指定班級(jí)上課。一切如筆者預(yù)設(shè)，非常順手。

可結(jié)果筆者卻名落孫山。對(duì)于這樣的結(jié)果筆者始料未及，毫無(wú)心理準(zhǔn)備。因?yàn)楣P者自我感覺(jué)良好，課堂教態(tài)自然，師生互動(dòng)良好，教材設(shè)計(jì)不落窠臼。筆者甚至可以對(duì)教材倒背如流，教學(xué)中得心應(yīng)手，左右逢源，照理說(shuō)無(wú)論怎樣也不會(huì)有意外發(fā)生。

抱著將信將疑的心態(tài)，筆者電話咨詢了當(dāng)時(shí)參加評(píng)課的評(píng)委老師，評(píng)委老師雖然還是以肯定鼓勵(lì)為主，但最后一句“好像缺乏復(fù)習(xí)味”驚醒了夢(mèng)中人。原來(lái)筆者的課就失敗在沒(méi)有領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵，缺乏復(fù)習(xí)課應(yīng)有的“色、香、味”。今天，筆者重新回顧和審視當(dāng)年的那堂復(fù)習(xí)課，覺(jué)得至少存在以下“四大問(wèn)題”，這也是一線教師特別是青年教師在平時(shí)的教學(xué)中容易出現(xiàn)，但又必須加以防止和克服的“四大常見(jiàn)病”。

一、濤聲依舊，炒冷飯

痛定思痛，總結(jié)和反思了這次不成功的示范課，

筆者體會(huì)到當(dāng)時(shí)自己還沒(méi)能把握課程改革的骨髓，領(lǐng)悟課程改革的實(shí)質(zhì)，吃透復(fù)習(xí)課的上課要求。在上課時(shí)筆者還是沿用著上新課的套路，按部就班地將教材重新上了一遍，沒(méi)有任何突破和改進(jìn)。雖然，筆者對(duì)教材

分析得很透徹很到位，尤其是多媒體課件的運(yùn)用，圖文并茂，資料翔實(shí)，學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)并沒(méi)有因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課而感到厭倦，課堂氣氛也很活躍。但這樣的課堂復(fù)習(xí)方法怎么也逃脫不了“炒冷飯”的嫌疑，把復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)單理解為重新教一遍。

其實(shí)，復(fù)習(xí)課不同于新授課，教師必須打破原有上新課時(shí)的思路和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生重新整理知識(shí)、歸納教材、落實(shí)要點(diǎn)。上復(fù)習(xí)課時(shí)切忌按部就班，按著上新課的路子亦步亦趨，把復(fù)習(xí)課等同于“重新上一遍”，這是復(fù)習(xí)課最忌諱的模式。教師在復(fù)習(xí)時(shí)要轉(zhuǎn)換思路，抓住教材的主線，以全新的視覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新梳理、分類、整合、歸納，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其中的縱橫聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化和結(jié)構(gòu)化，使這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中豎成串、橫成線、形成網(wǎng)，做到清清楚楚，明明白白。復(fù)習(xí)課重在設(shè)計(jì)線索，不要一盤(pán)散沙；重在系統(tǒng)整理，不要堆積知識(shí)；重在重建知識(shí)，不要翻炒冷飯。

二、面面俱到，無(wú)重點(diǎn)

由于上復(fù)習(xí)課時(shí)沒(méi)有把握好和吃透復(fù)習(xí)課的要求，于是筆者滴水不漏地將教材復(fù)述了一遍，甚至“小字部分”也決不放過(guò)，筆者唯恐疏忽了任何知識(shí)點(diǎn)，被學(xué)生和評(píng)委老師認(rèn)定為沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。正是由于筆者面面俱到地將知識(shí)復(fù)述了一次，造成了這堂復(fù)習(xí)課沒(méi)有主次，沒(méi)有輕重，無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生無(wú)所適從。

其實(shí)，復(fù)習(xí)課不同于新授課，教師不能貪多求全，要抓住重點(diǎn)知識(shí)和核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、剖析和擊破。如果“這也不放心，那也不放手”，對(duì)教材知識(shí)“事無(wú)巨細(xì)”，全部點(diǎn)到為止，既不偏也不倚，這樣就會(huì)偏離復(fù)習(xí)課的軌道和方向。復(fù)習(xí)課不應(yīng)是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)、再現(xiàn)和回顧，既要考慮到知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和邏輯化，又要在復(fù)習(xí)過(guò)程中突出主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，并集中精力和時(shí)間將之講準(zhǔn)、講清、講透，不留任何死角和隱患。教師要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，重點(diǎn)內(nèi)容要突出，非重點(diǎn)內(nèi)容要讓位，次要內(nèi)容可以放棄，不能一視同仁，平均用力。切忌“眉毛胡子一把抓”，不分主次、沒(méi)有輕重。重要的內(nèi)容可以講三遍，不重要的內(nèi)容就可以大膽放棄，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生容易混淆的地方。

三、一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)

在筆者的潛意識(shí)中，復(fù)習(xí)課就得先摸清學(xué)生的底細(xì)，看看學(xué)生的已有知識(shí)水平。于是，在每一個(gè)環(huán)節(jié)筆者都設(shè)置和安排了不少的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生窮追不放，步步緊逼。一方面，為了營(yíng)造師生互動(dòng)的“假象”，不至于被戴上“一言堂”的帽子；另一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以檢查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，還可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，使學(xué)生注意力高度集中。殊不知，凡事都得有個(gè)度，正是筆者的錯(cuò)誤理解被評(píng)委老師覺(jué)得筆者的課由以前的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，復(fù)習(xí)課等同于“提問(wèn)課”，學(xué)生顯得機(jī)械被動(dòng)。

誠(chéng)然，在思想品德學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激活學(xué)生思維的一條重要途徑。教師在復(fù)習(xí)課中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、深化新知。但如果超出了必要的限度，把提問(wèn)作為“法寶”，不擇手段地以問(wèn)題為抓手對(duì)學(xué)生進(jìn)行“狂轟濫炸”，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒，整堂課上學(xué)生被問(wèn)題所牽制和束縛，疲于應(yīng)付。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，和學(xué)生一起對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。同時(shí)要特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成和培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自讀、自思、自講、自做，“讀、講、議、練”多管齊下。教師決不能一味地把提問(wèn)當(dāng)作“萬(wàn)金油”和“殺手锏”，牢牢地牽住學(xué)生的“鼻子”不放，使學(xué)生成為“問(wèn)題”的奴隸。

四、題目老套，無(wú)突破

為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，筆者也選擇了不少的題目，以期讓學(xué)生在練習(xí)中不斷消化和鞏固知識(shí)。但筆者卻忽視了復(fù)習(xí)課的要求，所選擇的題目大都還是上新課時(shí)慣用的幾道基礎(chǔ)性較強(qiáng)的“常規(guī)題”，所涉及的答案都是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，缺乏了典型性。這些題目的綜合性和新穎性，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、激活學(xué)生思維沒(méi)有多大幫助。

復(fù)習(xí)課所選的習(xí)題要有別于新授課時(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題，所設(shè)計(jì)的題目應(yīng)更具典型性、開(kāi)放性、靈活性、探究性和綜合性。題目要連接較多的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，或滲透某一典型思維過(guò)程，或是某一類型題目的代表。題目要有較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，旨在通過(guò)題目的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、總結(jié)規(guī)律、掌握方法，讓學(xué)生從中懂得分析和解決問(wèn)題的一般思維和技巧。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能固然是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要指標(biāo)，但復(fù)習(xí)課必須推陳出新，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、提升和突破。通過(guò)復(fù)習(xí)不僅要讓大多數(shù)學(xué)生牢固熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更主要的是通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生的思維方式有量的提升和質(zhì)的飛躍，形成主動(dòng)探索規(guī)律、自主解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。教師特別要注重典型例題的訓(xùn)練和分析，可以精心選擇本地乃至其他省市近年來(lái)中考的經(jīng)典例題。通過(guò)這些經(jīng)典例題的訓(xùn)練減少學(xué)生對(duì)中考的神秘感，讓學(xué)生覺(jué)得中考的題目也不過(guò)如此，從而輕裝上陣。同時(shí)，通過(guò)經(jīng)典中考例題的訓(xùn)練也可以讓學(xué)生掌握中考題目的解答方法和解答步驟，熟悉中考題型，熟練掌握解題技巧，減少學(xué)生不必要的失分。

教學(xué)有法，而無(wú)定法。復(fù)習(xí)課無(wú)固定的模式，但復(fù)習(xí)課卻有其自身的特點(diǎn)，有其一般的規(guī)律，有其基本的要求。尤其是思想品德復(fù)習(xí)課，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，精心考慮，未雨綢繆，謹(jǐn)防出現(xiàn)不必要的問(wèn)題，防止“常見(jiàn)病”的發(fā)生，真正提高復(fù)習(xí)課的效率，向課堂要質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 袁 妮）