基于微課的初中生英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究

陸亞云

[摘 要]在初中英語口語教學(xué)過程中，如何拓寬學(xué)生的練習(xí)渠道，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，是每一位一線教師都應(yīng)該注意的問題。將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討基于微課的初中英語口語自主學(xué)習(xí)模式。希望能夠有一定的實踐意義。

[關(guān)鍵詞]微課 初中英語 口語 自主學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160036

“微課”是近年來正在興起的一種新型的課堂講解方式，以其“短小精悍”，“重點突出”，“學(xué)習(xí)靈活”等特點受到越來越多的師生的歡迎。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討基于微課的初中英語口語自主學(xué)習(xí)模式。在初中英語口語教學(xué)過程中，如何將微課有效運用在自主學(xué)習(xí)的過程中，以創(chuàng)造出一種新的學(xué)習(xí)模式，是一種新的探索和嘗試。根據(jù)本文的研究，在設(shè)計微課時應(yīng)該注意以下幾個問題：

第一， 將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點

對于目前的初中英語口語教學(xué)而言，由于總的課時有限，很多教師往往會忽略口語教學(xué)，并嚴(yán)重縮短口語教學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以確保有足夠的時間進(jìn)行口語練習(xí)。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的口語學(xué)習(xí)渠道，以完善自主學(xué)習(xí)模式，是每一位初中英語教師應(yīng)該注意的問題。而微課的應(yīng)用恰巧可以達(dá)到這一目的。根據(jù)基于微課的初中英語口語自主學(xué)習(xí)模式的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的聊天軟件，如QQ，微信，騰訊課堂，YY語音等，并將微課教學(xué)方式與這些現(xiàn)代化的交流平臺有效結(jié)合起來。這樣，課堂將不再是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的唯一平臺。反之，通過微課，這一平臺可以拓展到隨時隨地。

第二， 將設(shè)計多層次多功能的口語自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)

根據(jù)本文的研究，在設(shè)計微課時，除了應(yīng)該將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點以外，還應(yīng)該將設(shè)計多層次多功能的口語自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)。從傳統(tǒng)的意義上來看，很多教師在設(shè)計微課時只設(shè)置了一個功能，即重點講解功能，而缺乏了和學(xué)生的互動，以及對于學(xué)生的評價，反饋和指導(dǎo)。長此以往，這樣完全放任的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生突破難點，及時糾錯，從而對他們的學(xué)習(xí)造成不好的影響。因此，在設(shè)計制作口語自主學(xué)習(xí)微課時，教師應(yīng)該特別注意微課的層次性和多功能性。具體來看，微課的層次性是指制作口語自主學(xué)習(xí)的微課時應(yīng)該從易到難，先從簡單的句子練習(xí)入手，再上升為短對話練習(xí)，長對話練習(xí)，到最后的自由會話等。而微課的多功能性便是指設(shè)定專門的師生互動版塊以及評價反饋版塊等，從而使學(xué)生能夠在互動的環(huán)境中不斷進(jìn)步。具體來看，在學(xué)習(xí)由譯林出版社出版的牛津初中英語七年級下冊第一單元Dream Home中的口語任務(wù)時，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生利用微課：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”

第三，注重微課設(shè)計時的“情境性”

很多教師認(rèn)為，在制作初中英語口語學(xué)習(xí)微課時，只需將對話中可能用到的重要的句型或者語言知識點講清楚便可以了。其實，這樣的做法恰恰違背了通過微課來展開口語自主學(xué)習(xí)的初衷。相反，在制作微課時，教師應(yīng)該特別注重“情境性”，即通過微課中的多媒體展示，將學(xué)生帶入一定的情景中，并使得學(xué)生在這樣的語境中展開真實的口語交際，從而有效地培養(yǎng)他們在實際語境中進(jìn)行口語交流的能力，并符合新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)為初中英語口語教學(xué)所提出的要求。比如，在講解譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊第五單元Good manners時，教師便可以在微課中真正為學(xué)生設(shè)定不同的場景，從而使學(xué)生在不同的語境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H活動。

總之，在實際的初中英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)利下放給學(xué)生，并努力為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺和機會，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，拓寬他們的學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)本文的研究，利用微課便是一種較為有效的方式。但是，在設(shè)計微課時，教師需要注意將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點，將設(shè)計多層次多功能的口語自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)，并要特別注重微課設(shè)計時的“情境性”。只有這樣，才能真正活化初中英語口語學(xué)習(xí)模式，從而有效提高其教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]霍魁，張凱. 讓每個學(xué)生都能有“說話”的機會——初中英語課堂沉默的原因及相應(yīng)的對策分析[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2012（3）.

[2]胡鐵生.“微課”： 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究（社會科學(xué)版），2010（10）.

[3]張崎靜，劉亞棟，王波. 基于微課程的高職英語教學(xué)做評一體化教學(xué)模式研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2013（5）.

（責(zé)任編輯 李 璐）