基于“學(xué)習(xí)”而設(shè)計(jì)教學(xué)

摘 要：通過有關(guān)課堂實(shí)錄，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)如何突出以“學(xué)生為主體、以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)”的教學(xué)理念。將“學(xué)習(xí)”分為感知、加工、聯(lián)系、運(yùn)用4個(gè)階段，提出每一個(gè)階段的處理策略。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教學(xué)；課堂實(shí)錄；問題鏈；題組

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）6-0067-3

如行云般“行于所當(dāng)行，止于不可不止”，如流水般“隨勢(shì)賦形”，不斷撞擊出美麗的浪花，它充滿生命氣息和活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)著流動(dòng)美、生命美和創(chuàng)造美?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”是生命課堂追求的境界，意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最佳發(fā)展。

1 感知階段——聯(lián)系實(shí)際、制造沖突

感知階段是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，由于大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅停留在物理生活現(xiàn)象、觀點(diǎn)想法單憑經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為此，我們可以創(chuàng)設(shè)物理情景，設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際并適時(shí)制造沖突的課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中教師的角色定位是“學(xué)生思想的助產(chǎn)婆”，教師要經(jīng)常給學(xué)生找沖突，要讓學(xué)生在困境中經(jīng)受磨難、感悟知識(shí)。

[課堂實(shí)錄1] “電阻定律”的教學(xué)引入

生：（沖突）怎么回事？（以為錯(cuò)了小數(shù)點(diǎn)，經(jīng)檢查無誤）

生：（疑惑）用計(jì)算法和實(shí)驗(yàn)法得到的燈泡電阻，結(jié)果為什么會(huì)相差這么大呢？

師：同學(xué)們，要解決這個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，必須要學(xué)習(xí)本節(jié)課——“電阻與哪些因素有關(guān)”。

[評(píng)析] 一方面，筆者從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，使學(xué)生通過觀察和思考親自體驗(yàn)認(rèn)知上的強(qiáng)烈沖突；另一方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同是學(xué)生用原有的認(rèn)識(shí)無法解決的，學(xué)生感到好奇并渴望求解，進(jìn)而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2 加工階段——有效探究、追求高效

加工階段的目的是使學(xué)習(xí)課堂更具有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)者對(duì)物理重點(diǎn)內(nèi)容、核心內(nèi)容進(jìn)行有效的探究。由于受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的限制，不可能對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都采用探究式的教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，選擇適合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，以便在有限的教學(xué)時(shí)間里，既能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又能促使學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)體系。

[課堂實(shí)錄2] “自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律探究

師：剛才觀察到的重錘運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)？是勻加速運(yùn)動(dòng)還是非勻加速運(yùn)動(dòng)？

生：直線運(yùn)動(dòng)，可能是勻加速運(yùn)動(dòng)。

師：你們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證你們的猜想。

生（分組討論）：借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、光電計(jì)時(shí)器、頻閃照相儀，采集數(shù)據(jù)，再運(yùn)用“v-t圖像”，“Δs=定值”“s1∶s2∶s3∶…=1∶3∶5∶…”。

師：同學(xué)們的思路都是正確的，建議課后到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本提供的頻閃照片（如圖2）進(jìn)行分析，以小組為單位合作探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

[評(píng)析] 本節(jié)課容量大，涉及內(nèi)容有：現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和器材準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)的收集和處理、對(duì)結(jié)果的分析和驗(yàn)證。但是，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，教者卻把處理的重心放在“問題與練習(xí)”中的一幅頻閃照片上，沒有讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。理由是一方面考慮到本章第一節(jié)剛剛做過類似的實(shí)驗(yàn)，只不過紙帶的運(yùn)動(dòng)由水平變?yōu)樨Q直，另一方面是各小組的數(shù)據(jù)收集肯定不同，不便于后面學(xué)生共同的展示交流?；谝陨峡紤]，教者把“實(shí)驗(yàn)的操作”安排到了課后，而課上集中精力進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，將“數(shù)據(jù)獲取”的技術(shù)過程放在了課外，將“數(shù)據(jù)分析”的智力過程放在了課內(nèi)，追求課堂的真正高效。

3 聯(lián)系階段——?jiǎng)?chuàng)制“問題鏈”、建構(gòu)體系

如果說形成階段形成的是一個(gè)點(diǎn)或線，那么聯(lián)系階段則是將所學(xué)內(nèi)容整合成了樹狀的網(wǎng)。在此階段的課堂教學(xué)中，往往需要相關(guān)聯(lián)的提問來實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)，這種相關(guān)聯(lián)問題的組合，筆者稱之為“問題鏈”。問題鏈相當(dāng)于拳擊比賽中的組合拳，只要設(shè)計(jì)合理、運(yùn)用恰當(dāng)，將對(duì)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系起到積極作用。

[課堂實(shí)錄3] “加速度”概念的理解和強(qiáng)化

問題1：加速度就是增加的速度嗎？（讓學(xué)生區(qū)分速度的變化率與變化量）

問題2：加速度的方向就是該時(shí)刻速度的方向嗎？（讓學(xué)生區(qū)分速度變化方向和瞬時(shí)速度方向）

問題3：加速度為負(fù)，速度一定為負(fù)嗎？（幫助學(xué)生理解加速度正負(fù)的物理意義）

問題4：加速度為負(fù)，速度一定減少嗎？（幫助學(xué)生理解加速度與速度方向間的關(guān)系）

問題5：加速度減少，速度一定會(huì)減少嗎？（讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解加速度中“加”的物理含義）

[評(píng)析] 加速度是力學(xué)中的一個(gè)重要概念，也是高一年級(jí)物理課程中一個(gè)難懂的概念。筆者設(shè)計(jì)這樣的“問題鏈”，從學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，既能突破學(xué)生的認(rèn)知沖突，又能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，減緩學(xué)生思維的“坡度”，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍與發(fā)展，使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)和理解加速度。

4 運(yùn)用階段——設(shè)計(jì)題組、鞏固知識(shí)

在聯(lián)系階段，學(xué)生已將所學(xué)內(nèi)容整合成網(wǎng)，但是這個(gè)網(wǎng)還是處于雛形，需要運(yùn)用階段的深化和鞏固。為完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，教師在這一過程中可以創(chuàng)設(shè)一連串鞏固型習(xí)題，借題點(diǎn)拔學(xué)生、畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在解答習(xí)題的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，同時(shí)在題設(shè)條件的變化與拓展中拓展思維，培養(yǎng)他們分析與綜合的能力。

[課堂實(shí)錄4] “動(dòng)能定理的應(yīng)用”之圓軌道篇

如圖4，物體m以某速度在粗糙內(nèi)外軌A、B間做圓周運(yùn)動(dòng)，已知小球在最低點(diǎn)時(shí)對(duì)外軌B的壓力是7mg，到最高點(diǎn)C對(duì)內(nèi)軌A的壓力為0.75mg，已知軌道半徑為r，求上升過程摩擦力對(duì)小球所做的功。

對(duì)象變換：如果題中把“對(duì)內(nèi)軌A的壓力”改為“對(duì)外軌道B的壓力”，這道題怎么做？

情景變換：如果只有外軌道B，小球恰好能通過最高點(diǎn)，其他條件不變，求上升過程中摩擦力對(duì)小球所做的功。

思維變換：在情景變換中，若小球滾回到原出發(fā)點(diǎn)，那么在小球上升和下降過程中，克服摩擦力做的功是否相同？如不同，哪個(gè)過程大？請(qǐng)說明理由。

函數(shù)變換：如果只有外軌道B，且光滑，小球起始從最高點(diǎn)C沿著圓軌道滑到最低點(diǎn)的過程中，小球的速度的平方v2隨下落高度h的變化圖像可能是（ ）

[評(píng)析]動(dòng)能定理和圓周運(yùn)動(dòng)一直是高考考查的重點(diǎn)，通過這樣的題組設(shè)計(jì)，可以達(dá)到以下效果：對(duì)象變換加深了對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)；情景變換通過變換情景的拓展，考查了學(xué)生對(duì)臨界速度判別的能力；思維變換跟蹤拓展，考查了學(xué)生對(duì)微元法的分析和處理能力；函數(shù)變換提高了學(xué)生運(yùn)用函數(shù)方法和圖像進(jìn)行推理和解答物理問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳必龍.“合作探究式智慧課堂”的建構(gòu)策略[J].物理教學(xué)探討，2015，33（5）：18.

（欄目編輯 鄧 磊）