PBL在形勢(shì)與政策課中的應(yīng)用探究

莫軍成

[摘 要]PBL逐漸成為我國高等教育教學(xué)改革的方向之一。PBL以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，其基本理念與思想政治理論課“三貼近”教學(xué)要求相一致。PBL能有效提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果，對(duì)教師的發(fā)展起到積極的作用。但是PBL一般適合小班教學(xué)，占用的教學(xué)時(shí)間較多，在形勢(shì)與政策課大班教學(xué)、學(xué)時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)背景下，如何結(jié)合課程自身的特點(diǎn)開展PBL教學(xué)，還有待進(jìn)一步的探討。

[關(guān)鍵詞]PBL；形勢(shì)與政策；探究

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0069-03

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，提高形勢(shì)與政策課的針對(duì)性和實(shí)效性需要教師不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。為此，結(jié)合形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)，將在醫(yī)學(xué)院校獲得較高評(píng)價(jià)的PBL（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）應(yīng)用于形勢(shì)與政策課教學(xué)中，探索適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

一、PBL的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

“作為一種特定概念與教學(xué)模式的問題式學(xué)習(xí)（PBL），源于半個(gè)多世紀(jì)以前北美大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革”。[1]1969年，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先進(jìn)行教學(xué)改革，從新生一入學(xué)就把他們置于與醫(yī)療實(shí)踐相關(guān)的真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，PBL由此而產(chǎn)生。1980年，醫(yī)學(xué)教育改革之風(fēng)席卷歐美各國，PBL逐漸受到關(guān)注而迅速在歐美散布，并直接影響了哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育。PBL經(jīng)哈佛大學(xué)進(jìn)一步完善后在西方發(fā)達(dá)國家得到廣泛認(rèn)可并獲得較快發(fā)展，逐步推廣到教育、管理、化學(xué)、法律等學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)以后，PBL在我國高等教育中的應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，逐漸擴(kuò)展到理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科和專業(yè)。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)問題的解決為核心，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組式討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式。概括起來，PBL的主要特征包括：1.問題性。與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)以提供現(xiàn)成信息開始教育不同，PBL教學(xué)始于問題。PBL中的問題是教學(xué)的起點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。PBL中的問題是基于真實(shí)情景的問題，與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景和復(fù)雜問題相關(guān)聯(lián)。基于問題，激活學(xué)生與此主題相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。2.自主性。與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)相比，在PBL教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是知識(shí)的傳遞者和答案的提供者，而是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師的作用是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解并解決問題。而學(xué)生則是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在解決問題的過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的、主動(dòng)的建構(gòu)。3.合作性。小組合作學(xué)習(xí)是PBL的重要特征之一。在PBL中，學(xué)生通過解決真實(shí)性的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)，“學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性，而且要充分發(fā)揮小組的社會(huì)性”。[2]在小組中，學(xué)生共享知識(shí)，共同處理所面臨的問題，共同承擔(dān)責(zé)任，相互鼓勵(lì)和溝通。學(xué)生不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣只注重自己與老師的交流而不注重與同學(xué)的交流。通過PBL學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。4.探究性。PBL是讓學(xué)生主動(dòng)探索，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。在PBL中，教學(xué)以問題方式呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于問題的識(shí)別，終于問題的解決。不管是對(duì)識(shí)別問題還是解決問題，學(xué)生都將直接面對(duì)知識(shí)與能力方面的欠缺與不足。這需要學(xué)生探究和合作。他們進(jìn)行調(diào)查研究，開展小組討論，相互交流和彼此分享。這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生影響，而且對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法、思維的方式等產(chǎn)生影響。

二、PBL在形勢(shì)與政策課中的探索

基于PBL的基本理念，結(jié)合思想政治理論課“三貼近”教學(xué)要求，探索PBL在形勢(shì)與政策課教學(xué)中的有效性。

（一）問題設(shè)計(jì)

PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因而設(shè)計(jì)的問題的優(yōu)劣是課程教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在，也是推動(dòng)PBL教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力之源?；赑BL教學(xué)的基本理念，問題的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)體現(xiàn)以下特征：1.針對(duì)性。形勢(shì)與政策課是大學(xué)生必修的思想政治理論課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題。2.真實(shí)性。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有真實(shí)性，從而能夠在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴。為了讓學(xué)生切實(shí)感受到問題的真實(shí)性，設(shè)計(jì)的問題必須來源于現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)形勢(shì)與政策課的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合文獻(xiàn)資料和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)問題，使理論思考與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。3.導(dǎo)向性。設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。形勢(shì)與政策課有自身特點(diǎn)的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容和根本目的，在一些細(xì)節(jié)上一定要考慮到方方面面，既要有理論性也要兼顧現(xiàn)實(shí)性，難度要適中，為學(xué)生的討論留有一定的思考空間，能夠吸引學(xué)生積極參與討論。如講授“中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”時(shí)，可以安排討論“霧霾與中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”。霧霾現(xiàn)已成為當(dāng)下社會(huì)熱議的話題，也是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展過程中需要解決的問題，與中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型息息相關(guān)。而霧霾這一話題，與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）組織實(shí)施

1.分小組學(xué)習(xí)

分小組學(xué)習(xí)是PBL的基本特征。在PBL中，無論是問題的識(shí)別，或是問題的解決，都離不開小組成員的合作。組成小組的方式多種多樣，可以隨機(jī)組成一組，每組人數(shù)通常為6～8人。由于形勢(shì)與政策課學(xué)時(shí)少，為了順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和便于小組成員的合作，學(xué)習(xí)小組以宿舍為單位，并自行推出一名組長組織學(xué)習(xí)、討論。教師課前把問題給到學(xué)生，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備，并保持與學(xué)生的溝通以及時(shí)了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

2.課堂討論

在教師對(duì)問題作簡(jiǎn)要介紹后，各小組派代表闡述基本觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程，然后從各小組中隨機(jī)抽取其他成員對(duì)本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，之后進(jìn)入自由發(fā)言階段。教師要根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)適時(shí)對(duì)各小組的發(fā)言予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在討論過程中，提倡民主，尊重他人的觀點(diǎn)，可以激烈的辯論，強(qiáng)調(diào)求同存異，確保討論的順利進(jìn)行。

3.總結(jié)

總結(jié)的過程就是學(xué)生反思的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲得以體現(xiàn)。如在討論“霧霾與中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”時(shí)，學(xué)生談到“霧與霾可以作簡(jiǎn)單區(qū)分，霧是小水滴，霾是小顆?！薄蚌仓械乃琍M2.5顆粒經(jīng)呼吸進(jìn)入細(xì)支氣管、肺泡，再通過肺泡壁進(jìn)入毛細(xì)血管，再進(jìn)入整個(gè)血液循環(huán)系統(tǒng)，從而對(duì)人體的呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)造成傷害”“霧霾中的PM2.5顆粒大多來源于工業(yè)生產(chǎn)，這需要通過技術(shù)創(chuàng)新改善空氣質(zhì)量”。從學(xué)生的表述中可以看出，他們對(duì)這一問題有了比較深入的理解，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。總結(jié)的過程也是教師反思的過程。教師對(duì)學(xué)生在討論過程中存在的共性問題進(jìn)行解答，重點(diǎn)肯定學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也適當(dāng)指出一些不足之處，以鼓勵(lì)督促學(xué)生進(jìn)一步提高。

三、基于問題的學(xué)習(xí)的思考

（一）基于課程特點(diǎn)開展教學(xué)改革

開展教學(xué)改革是形勢(shì)與政策課永恒的主題?！靶蝿?shì)與政策課是高校學(xué)生思想政治教育主渠道的有機(jī)組成部分，作為大學(xué)生思想政治理論教育的必修課程，以及日常思想政治工作的基本內(nèi)容，對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用”。[3]新形勢(shì)下，對(duì)大學(xué)生的形勢(shì)與政策課教育也提出了新的要求。如何提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)實(shí)效性也就成為承擔(dān)這門課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。開展教學(xué)改革是提高教學(xué)實(shí)效性的必由之路，也只有通過教學(xué)改革才能提高教學(xué)效果。形勢(shì)與政策課沒有現(xiàn)成的教材，教學(xué)內(nèi)容由教育行政主管部門下發(fā)教學(xué)要點(diǎn)來確定。這些教學(xué)要點(diǎn)大多直面當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，要求引導(dǎo)大學(xué)生正確把握國內(nèi)外形勢(shì)新變化新特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信念，凝聚力量。也正是基于此，可以在形勢(shì)與政策課中進(jìn)行PBL教學(xué)的探索。將教學(xué)內(nèi)容凝練成一個(gè)能讓學(xué)生切身感受到的問題，特別是凝練成與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的問題，通過學(xué)生自身的探索、合作最終解決問題。也正是在解決問題的過程中，幫助學(xué)生正確理解國內(nèi)外形勢(shì)新變化新特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

（二）準(zhǔn)確定位教師在PBL中的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主體，以講授知識(shí)為主要任務(wù)，在課堂上起主導(dǎo)作用。在PBL中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別問題，把握關(guān)鍵，尋找正確的、有效的方法和措施，以適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度在相應(yīng)范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要積極地旁觀，當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)，教師要積極地看，認(rèn)真的聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并適時(shí)參與其中。因?yàn)槿粼谡麄€(gè)過程中，老師僅是一味的聽而不參與其中，不給予學(xué)生適時(shí)的反饋，學(xué)生會(huì)感受到討論沒有什么結(jié)果，也不知對(duì)錯(cuò)，而對(duì)PBL失去興趣和積極性。二是給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，在討論過程中就事論事，與他人和睦相處。由于教育背景、知識(shí)面的不同，學(xué)生在討論過程中所闡述的觀點(diǎn)就存在相左的可能。因觀點(diǎn)不同引發(fā)的討論應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，這需要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，也是保證教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。

（三）教師應(yīng)努力拓展知識(shí)

在形勢(shì)與政策課中進(jìn)行PBL教學(xué)，教師不僅需要精心的課前準(zhǔn)備而且在課堂進(jìn)程中需要有足夠的應(yīng)變能力。這對(duì)教師的知識(shí)面是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。形勢(shì)與政策課涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)、農(nóng)學(xué)等內(nèi)容，需要承擔(dān)這門課程的教師擁有較寬的知識(shí)面。而在PBL中又要求理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以問題開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之旅，這對(duì)教師的知識(shí)面提出了更高的要求。設(shè)計(jì)的問題既要與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系又要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，需要教師在課前完成大量的功課，凝練問題，這對(duì)教師的知識(shí)面是一個(gè)考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的討論是在一個(gè)相對(duì)開放的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生闡述的觀點(diǎn)就可能會(huì)各不相同，涉及不同學(xué)科的知識(shí)，教師此時(shí)需要適時(shí)地參與其中，這是對(duì)教師知識(shí)面的又一考驗(yàn)。為此，要加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課教師的培訓(xùn)，既要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)也要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)安排他們參與社會(huì)實(shí)踐，豐富閱歷，為提高教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，PBL能有效提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果，對(duì)教師的發(fā)展起到積極的作用。但是PBL一般適合小班教學(xué)，占用的教學(xué)時(shí)間較多，在形勢(shì)與政策課大班教學(xué)、學(xué)時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)背景下，如何結(jié)合課程自身的特點(diǎn)開展PBL教學(xué)，還有待進(jìn)一步的探討。

[ 注 釋 ]

[1] 連蓮.國外問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（4）.

[2] 黃鋼.基于問題的學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.

[3] 李斌雄.高校學(xué)生形勢(shì)與政策教育引論[M].北京：中國文史出版社，2014.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]