陳國(guó)興

摘 要：本文從室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系兩方面對(duì)課程進(jìn)行了重構(gòu)，形成了更符合當(dāng)下專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程。重構(gòu)后的環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系上打通了室內(nèi)、建筑和室外空間，從更純粹的角度來(lái)研究空間形態(tài)與形式，更強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的空間處理能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境空間設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)體系；重構(gòu)

按照黨的十八大和十八屆三中全會(huì)的部署，以及教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的精神，當(dāng)前我國(guó)的高教領(lǐng)域正進(jìn)行加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革。在這一背景下，普通本科高校需要構(gòu)建更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的專業(yè)課程，使其能適應(yīng)地方與行業(yè)發(fā)展的需求。專業(yè)課程的構(gòu)建，涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系等方面的改革，必須以能提升學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力，以及能為其長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)。

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程是本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，其在課程結(jié)構(gòu)上歸屬于專業(yè)方向課程模塊，課程種類屬于理實(shí)一體類課程。該課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)主干課程和開展未來(lái)的工作具有非常重要的作用與意義。然而，傳統(tǒng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系在當(dāng)今教育改革背景下，已呈現(xiàn)出諸多不合時(shí)宜的方面，因此，對(duì)該課程進(jìn)行重構(gòu)顯得極為必要。

1 室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)意義上，空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程大都以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課為主。但是，這門課程的設(shè)置普遍存在以下問題：

首先，它作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的大都是各種思想觀念的疊加、材料裝飾元素的堆砌與風(fēng)格的拼湊等，同時(shí)過多突出空間外在、表面造型的裝飾表達(dá)，而忽略空間形態(tài)與造型元素的訓(xùn)練，以及其與人們的感受和行為之間的關(guān)聯(lián)；其次，傳統(tǒng)課程對(duì)學(xué)生的空間造型能力的培養(yǎng)，更多采用的是一種讓學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，主要是從造型結(jié)果入手，而忽視了構(gòu)建空間造型的過程和創(chuàng)意，對(duì)空間形式的生成過分地輕過程重結(jié)果；更重要的是，傳統(tǒng)課程知識(shí)內(nèi)容重室內(nèi)空間而輕室外空間，并沒有從空間的整體性出發(fā)去展開教學(xué)，而是直接進(jìn)入了室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的教學(xué)并以之為主，甚少提及空間范疇里另外兩個(gè)專業(yè)方向（室外空間、建筑空間）的內(nèi)容，忽視了室內(nèi)空間、室外空間、建筑空間作為空間整體性之下的知識(shí)間的聯(lián)系。

在多數(shù)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性院校，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程通常設(shè)置在本科教學(xué)的第四或五學(xué)期，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括建筑學(xué)基礎(chǔ)、建筑制圖、人體工程學(xué)、材料與構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計(jì)程序等）之后，進(jìn)入室內(nèi)、外不同專業(yè)方向及畢業(yè)設(shè)計(jì)課程（包括室內(nèi)風(fēng)格與流派設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、區(qū)域景觀、園林景觀、住宅空間、展示設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)-分室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外景觀設(shè)計(jì)）之前的重要銜接課程，應(yīng)起到承上（總——專業(yè)基礎(chǔ)）啟下（分——分專業(yè)方向）的作用。但從上述所分析的該課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)置上來(lái)看，其實(shí)質(zhì)上并未能很好地實(shí)現(xiàn)這一銜接功能。

當(dāng)代空間設(shè)計(jì)思想認(rèn)為“空間”是比外在的、表面的造型更重要的形式語(yǔ)言。針對(duì)傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)課程的問題，目前國(guó)內(nèi)某些設(shè)有建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)與園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)院校已經(jīng)對(duì)之做出了適應(yīng)的調(diào)整改革：其空間設(shè)計(jì)課程從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系上大都打通室內(nèi)、建筑和室外空間，從更純粹的角度來(lái)研究空間形態(tài)與形式；同時(shí)，其在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生對(duì)空間的體驗(yàn)感受，通過各種空間訓(xùn)練與體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握空間形態(tài)、形式生成的邏輯，進(jìn)而助其準(zhǔn)確把握空間與空間中各造型要素，理解各空間的不同感受與行為間的關(guān)聯(lián)。這些美術(shù)院校在該傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)課程上所進(jìn)行的調(diào)整和改革，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

2 環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建

通過以上對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)傳統(tǒng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的問題，筆者對(duì)傳統(tǒng)的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了以下的重構(gòu)設(shè)計(jì)，形成了全新的環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)與具體的知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)兩部分。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)的結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)，而重構(gòu)后的課程內(nèi)容將按模塊→項(xiàng)目→單元逐級(jí)分類的思路來(lái)展開：以項(xiàng)目為依托，每一項(xiàng)目有若干單元，并對(duì)應(yīng)不同的技能訓(xùn)練任務(wù)，以技能任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)；課程知識(shí)內(nèi)容層層推進(jìn)，從易到難，從基礎(chǔ)、單一到整體、綜合。重構(gòu)后的課程整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示，共分三個(gè)模塊、五個(gè)項(xiàng)目、十七個(gè)單元。模塊一為基礎(chǔ)概論部分，模塊二為專項(xiàng)理論知識(shí)部分，模塊三為綜合、整體案例知識(shí)部分。課程的教學(xué)旨在幫助學(xué)生從基礎(chǔ)到專項(xiàng)再到整體、從單一到多樣、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地學(xué)習(xí)空間相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思考空間的生成、界定與各項(xiàng)目要素的形式邏輯，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間形態(tài)與空間造型形式的創(chuàng)造，讓其自己發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)造整體空間，使學(xué)生的空間處理能力和造型潛力與創(chuàng)意得到更好的發(fā)掘。

（2）知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而重構(gòu)后的課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)理論與任務(wù)技能訓(xùn)練相結(jié)合。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之間、單個(gè)項(xiàng)目本身，都以其各自的基礎(chǔ)理論部分的知識(shí)內(nèi)容為引導(dǎo)入門的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再通過進(jìn)行任務(wù)技能的訓(xùn)練，從中自主延展獲取更多的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，課程的知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)空間的整體基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，既有“空”的形式語(yǔ)言，又兼顧外在的、表面的“間”的造型形式的裝飾。

第一，課程項(xiàng)目（一）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（一）作為課程整體的基礎(chǔ)概論，從空間的基本概念出發(fā)，引出空間的相關(guān)研究與基本特性知識(shí)內(nèi)容。其重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解空間的概念及其與立體構(gòu)成中的空間的區(qū)別，理解實(shí)體與虛空的關(guān)系、空間與空間感的區(qū)別，了解前人大體從哪些方面研究空間，以及空間研究的常用工具與媒介，最后是理解并掌握空間的各種基本特性的知識(shí)內(nèi)容。

這一項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的階段任務(wù)為搜索優(yōu)秀空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例資料。指的是讓學(xué)生帶著問題查找、搜集案例資料，同時(shí)歸納、整理、分析案例中空間設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)與構(gòu)思過程等內(nèi)容。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生對(duì)空間相關(guān)問題的思考與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其從后面知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中尋找答案。同時(shí)，學(xué)生自己尋找到的優(yōu)秀空間案例可以為其最終作業(yè)的空間分析、構(gòu)思等提供摹本、范例。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將從優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)案例中學(xué)習(xí)到處理空間與案例設(shè)計(jì)的方法等知識(shí)。

這樣的重構(gòu)有利于幫助學(xué)生從空間的整體性出發(fā)，從一開始就構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系框架，為接下來(lái)的空間的各類專項(xiàng)知識(shí)——項(xiàng)目（二）至（四）和各專業(yè)方向——項(xiàng)目（五）的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，課程項(xiàng)目（二）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（二）的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的限定要素與基本形態(tài)對(duì)空間生成、界定的邏輯，其重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握空間限定要素對(duì)空間生成的界定與空間的基本形態(tài)知識(shí)內(nèi)容。

這一項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的階段任務(wù)為限定數(shù)量垂直要素界定空間的專項(xiàng)訓(xùn)練。指的是讓學(xué)生以模型搭建的方式與輕松游戲的心態(tài)，利用空間的基本形態(tài)知識(shí)，通過“墻”（模型基礎(chǔ)要素——卡紙）與“柱”（模型基礎(chǔ)要素——木條）兩種垂直限定要素來(lái)界定空間。學(xué)生在完成任務(wù)訓(xùn)練的過程中，能從中主動(dòng)體會(huì)空間最基本的圍合方式生成邏輯，以及垂直限定要素以不同的組合方式形成的空間在大小、形狀、開放與封閉程序、方向性、層次關(guān)系、相互間的穿插咬合、相鄰空間在形狀上的互相依存關(guān)系等。

學(xué)生通過該專項(xiàng)訓(xùn)練可建立對(duì)空間造型形式邏輯的初步認(rèn)識(shí)，并能體會(huì)和理解到通過簡(jiǎn)單的構(gòu)成元素、簡(jiǎn)明的空間圍合手段，即可完成界定空間的多樣性與豐富性。重構(gòu)后的該項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容以及讓學(xué)生動(dòng)手搭建模型的任務(wù)訓(xùn)練方式，改變了傳統(tǒng)課程中學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)接受的情況，修正了以往知識(shí)內(nèi)容中對(duì)空間形式的生成過分輕過程重結(jié)果的問題。

第三，項(xiàng)目（三）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（三）的知識(shí)內(nèi)容為空間的性質(zhì)與功能、尺度與彈性、序列、分隔與聯(lián)系、開口和光與流線共五部分項(xiàng)目要素。這部分知識(shí)內(nèi)容是在前一項(xiàng)目基礎(chǔ)上分項(xiàng)對(duì)空間相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的展開和細(xì)化。學(xué)生可從中掌握空間各項(xiàng)目要素的形式邏輯，以及各項(xiàng)目要素對(duì)空間形式語(yǔ)言生成的影響等。

這一部分結(jié)合的是內(nèi)外空間訓(xùn)練任務(wù)。即利用任務(wù)模型，讓學(xué)生通過外部觀察及內(nèi)部代入體驗(yàn)空間模型的兩種方式，分析空間的形式語(yǔ)言。同時(shí)，通過多次調(diào)整及改變模型中各項(xiàng)目要素，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)這些變化帶來(lái)的不同表現(xiàn)和感受，以從中獲得對(duì)空間更加直觀、純粹和明了的體驗(yàn)（圖2）。

這一過程讓學(xué)生將具體的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際的空間模型和體驗(yàn)相結(jié)合，可避免單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥。更重要的是，項(xiàng)目的訓(xùn)練任務(wù)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)空間項(xiàng)目要素變化所引發(fā)的不同感受體驗(yàn)和行為體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)想能力。另外，本項(xiàng)目的技能訓(xùn)練任務(wù)同時(shí)是為了給項(xiàng)目（五）的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第四，項(xiàng)目（四）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（四）的知識(shí)內(nèi)容是設(shè)計(jì)語(yǔ)匯、界面的“潤(rùn)色”與氣氛的營(yíng)造，其重點(diǎn)在后兩者。其中界面的“潤(rùn)色”知識(shí)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)落在外在、表面的造型裝飾問題上，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)處理空間形式語(yǔ)言的同時(shí)也能進(jìn)行空間單個(gè)界面造型的裝飾設(shè)計(jì)，防止學(xué)生在掌握了空間形式語(yǔ)言的生成邏輯并合理處理空間后，出現(xiàn)對(duì)空間外在的、表面的造型不會(huì)裝飾的問題，讓學(xué)生懂得構(gòu)建整體空間。

此部分對(duì)應(yīng)任務(wù)為調(diào)研考察周邊實(shí)際空間設(shè)計(jì)案例并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。通過該任務(wù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)起到學(xué)有所用的效果。（圖3）

第五，項(xiàng)目（五）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（五）的知識(shí)內(nèi)容為整體的室內(nèi)、建筑與室外空間的構(gòu)建與創(chuàng)意。該項(xiàng)目主要是運(yùn)用案例分析的教學(xué)方法，讓學(xué)生將項(xiàng)目（二）、（三）、（四）所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和技能進(jìn)行綜合的應(yīng)用，以分析室內(nèi)、建筑與室外這三類空間是如何建構(gòu)、處理整體空間與空間界面的裝飾等問題的。該項(xiàng)目重點(diǎn)要求學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行完整的空間項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)構(gòu)思和圖解設(shè)計(jì)，能進(jìn)行獨(dú)立的空間設(shè)計(jì)建構(gòu)與創(chuàng)意。

這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的任務(wù)為主題空間設(shè)計(jì)（某環(huán)境空間設(shè)計(jì)），以實(shí)題虛做的形式，讓學(xué)生在一定的設(shè)計(jì)限定下，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題和設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的初步訓(xùn)練。該訓(xùn)練以項(xiàng)目（三）的模型空間為基礎(chǔ)，通過功能的賦予，使該模型空間變成建筑的雛形。學(xué)生結(jié)合具體的環(huán)境，進(jìn)行主題環(huán)境空間的設(shè)計(jì)。通過借助該空間模型，學(xué)生能較方便地在二維平面設(shè)計(jì)與三維立體空間設(shè)計(jì)之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，考慮空間界面的圍合關(guān)系、空間內(nèi)的虛空部分的處理等問題。這樣的訓(xùn)練方式，能更好地幫助學(xué)生對(duì)空間進(jìn)行理解，又可以提高其空間想象力。

該任務(wù)主要是針對(duì)學(xué)生的以下能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，包括：具體環(huán)境空間的設(shè)計(jì)能力——項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)具體情況的調(diào)研分析能力、圖解設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)構(gòu)思邏輯能力、具體空間與界面的處理能力、理論結(jié)合實(shí)際案例的設(shè)計(jì)能力等；以及對(duì)設(shè)計(jì)成果的表達(dá)、表現(xiàn)能力——最終效果圖的表達(dá)能力、版面設(shè)計(jì)能力等。除了對(duì)學(xué)生以上基礎(chǔ)核心的設(shè)計(jì)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)外，在本項(xiàng)目的教學(xué)過程中，還將注意培養(yǎng)學(xué)生更高層次的能力與素質(zhì)，包括引導(dǎo)其逐步形成設(shè)計(jì)與施工、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)一的思維方式，逐步培養(yǎng)其具有工程合作協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)責(zé)任等素質(zhì)，為其將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展做好引導(dǎo)。

本項(xiàng)目的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)本課程所有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的檢驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生在接下來(lái)的室內(nèi)、外不同專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（圖4）

2.2 教學(xué)體系的重構(gòu)

教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一整體。課程教學(xué)體系的重構(gòu)涉及前述所有方面。

（1）知識(shí)基本結(jié)構(gòu)與框架的重構(gòu)。如前圖1所示，課程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)中重理論輕技能的套路。重構(gòu)后的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)包括環(huán)境空間設(shè)計(jì)的概論模塊（基礎(chǔ)概論知識(shí)）、專項(xiàng)模塊（專項(xiàng)理論內(nèi)容與技能）和綜合模塊（綜合案例分析及設(shè)計(jì)）。重構(gòu)后的教學(xué)框架以搭建理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系為目標(biāo)，依照模塊、項(xiàng)目、單元與任務(wù)的框架展開具體的知識(shí)內(nèi)容與任務(wù)訓(xùn)練。

（2）教學(xué)內(nèi)容、方法的優(yōu)化。重新設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以空間作為一個(gè)整體的概念統(tǒng)領(lǐng)整門課程的知識(shí)，有意識(shí)地打破室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外園林景觀設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)界限，以項(xiàng)目任務(wù)、案例教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法完善課程內(nèi)容的教學(xué)。

（3）教學(xué)實(shí)施過程的再設(shè)計(jì)。再設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施過程摒棄過往教學(xué)中教師教為主體、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，強(qiáng)調(diào)教師教的引導(dǎo)（基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授）與學(xué)生自主觀察、體驗(yàn)與思考（從任務(wù)訓(xùn)練與教師對(duì)任務(wù)的輔導(dǎo)中觀察、體驗(yàn)并思考）的結(jié)合。教學(xué)實(shí)施過程包含不同的階段和不同的項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)各個(gè)任務(wù)訓(xùn)練的具體內(nèi)容、要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合案例分析，讓“教”、“析”、“練（實(shí)踐、體驗(yàn)）”充分結(jié)合。學(xué)生在“教”的引導(dǎo)下，在“析”與“練”的過程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而得到知識(shí)的升華。教學(xué)實(shí)施過程中，教師的“教”應(yīng)只起到引導(dǎo)與輔助的作用，而學(xué)生的“析”與“練”才是應(yīng)該處于主導(dǎo)地位的重要過程。

（4）教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方式的修正。在過往的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)中，通常以單次最終考核評(píng)價(jià)為主、以教師個(gè)人評(píng)價(jià)為唯一評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致片面評(píng)價(jià)的問題。而新的課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方式，則修正了以上問題。

優(yōu)化后的課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方式以過程性考核評(píng)價(jià)（對(duì)分階段學(xué)習(xí)和分任務(wù)訓(xùn)練的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)（對(duì)最終的總體課程作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）相結(jié)合，以對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)為重點(diǎn)導(dǎo)向。

教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)人員由教師團(tuán)隊(duì)和社會(huì)團(tuán)隊(duì)組成，教師團(tuán)隊(duì)以本校專業(yè)教師組成，社會(huì)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)師和職教院校的教學(xué)負(fù)責(zé)人加入。教師團(tuán)隊(duì)著重評(píng)價(jià)學(xué)生的理論和職業(yè)技能的綜合能力，社會(huì)團(tuán)隊(duì)著重評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能。

3 教學(xué)效果的反饋

在具體環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程的教改試驗(yàn)過程中，良好的教學(xué)效果進(jìn)一步說明了課程的重構(gòu)為教學(xué)帶來(lái)了積極的影響。從新的環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程來(lái)看，尤其是學(xué)生在利用空間模型進(jìn)行直接的觀察、體驗(yàn)、感受、界定空間的過程中，他們對(duì)“環(huán)境空間”產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣，所完成的階段任務(wù)作業(yè)與最終設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)出他們對(duì)空間更高的敏感度；另外，學(xué)生的空間感受能力、空間想象力、設(shè)計(jì)邏輯的構(gòu)思與推導(dǎo)能力等都有較為明顯的增強(qiáng)?？臻g設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言不僅僅只是停留在書面上的知識(shí)內(nèi)容，而是成了他們能親身去感受并動(dòng)手去實(shí)踐的有益的學(xué)習(xí)過程。

4 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建，是在傳統(tǒng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)而成。新構(gòu)建的環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容在空間這個(gè)整體概念下展開，打通了室內(nèi)、外與建筑空間不同的專業(yè)方向。在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，課程的教學(xué)讓學(xué)生既能合理處理“空間”的形式語(yǔ)言邏輯，又能對(duì)空間外在的、表面的造型進(jìn)行美觀、實(shí)用的裝飾。課程教學(xué)通過對(duì)學(xué)生的空間處理能力與界面造型裝飾能力的鍛煉培養(yǎng)，以更直觀、主動(dòng)的方式教會(huì)學(xué)生如何觀察、體驗(yàn)、處理空間。課程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)工作方法的學(xué)習(xí)，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。

重構(gòu)后所得的環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生在后面對(duì)其他室內(nèi)與景觀課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后走上工作崗位處理綜合性的空間設(shè)計(jì)問題夯實(shí)了“空間”處理能力的基礎(chǔ)。而以上這些重構(gòu)和優(yōu)化，都讓全新的環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程能更好地順應(yīng)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及當(dāng)下國(guó)家教改的要求。

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