談初中語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的提高

王興紅

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力既是日常生活的需要，又是人才培養(yǎng)的需要。但在以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果的背景下，現(xiàn)在的教師只注重做題，只注重講題，往往忽視了對學(xué)生口頭運用語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)在的許多學(xué)生說話時重復(fù)啰唆，詞不達(dá)意，沒有條理，口語表達(dá)能力偏低，不敢或不能在大庭廣眾之下說話。這種現(xiàn)狀應(yīng)引起我們高度的重視。作為語文教師，我們必須在教學(xué)中加強對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說

以往上課教師提出需要口語表達(dá)的問題時，學(xué)生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經(jīng)過教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵，愿意回答問題的學(xué)生也總是寥寥無幾，即使有幾位學(xué)生舉手，那也是經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生。當(dāng)教師叫了一位學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生馬上神情變得輕松，如釋重負(fù)，低下頭的學(xué)生頭也抬起來了。而課下教師和學(xué)生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進者，要根據(jù)需要適時轉(zhuǎn)換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動，消除學(xué)生的畏懼心理。同時，對于羞怯、不愛說話的學(xué)生，教師盡量要激發(fā)學(xué)生說話的沖動，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生說自己想說的話，充分展示自己的個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。

二、選擇合適的話題

學(xué)生的投入程度與其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、學(xué)生的實際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個內(nèi)容還可以從多角度談。以訓(xùn)練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)口語交際能力

1.通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境

教師的語言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。例如，可以利用有趣的謎語，生動的語言吸引學(xué)生，喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己的見解。

2.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散，往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。

3.通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

運用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師在一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述、學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、密切聯(lián)系閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它就像一個巨大的儲備庫，里面容納著豐富的知識，為學(xué)生的口語表達(dá)提供平臺。我們教師在設(shè)計讓學(xué)生回答問題上，要緊密結(jié)合教材，教會學(xué)生總結(jié)、概述的方法，使學(xué)生在回答問題時有法有據(jù)可依，這樣大大降低了學(xué)生回答問題的難度，也減少了學(xué)生回答問題的難度。如：概括文章主要內(nèi)容的方法是把各段的段意連起來說一說，概括一件事一定要說清什么時間，在哪里，做了什么，結(jié)果怎樣。找詞語的近義詞或反義詞時，通過在這個句子中換詞，理解體會句子的意思，就可找出這個詞的近義詞或反義詞。這一系列的方法如果學(xué)生掌握了，想不叫他在課堂上回答問題都難。總之，要充分利用教材訓(xùn)練點來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、設(shè)置形式多樣的說話練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點并不被重視，教師的一言堂會阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。要提高學(xué)生口語交際能力就必須改變傳統(tǒng)的授課方式。教師必須把課堂還給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)“說話”的機會。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)口頭問答、口頭復(fù)述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯的選擇。

在說話練習(xí)中，教師除了能引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語言表達(dá)的要求：說話時有中心，有條理，敢于表達(dá)自己的見解，表達(dá)觀點要清晰、有理有據(jù)，說話考慮對象、場合，學(xué)會傾聽，等等，更可以讓他們通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時對學(xué)生的思想品質(zhì)、審美情趣產(chǎn)生積極影響，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

這里舉一個例子，在涉及成長這一話題時，我設(shè)計了“成長的煩惱”訪談系列活動。先請同學(xué)們暢談自己的煩惱。然后請他們通過采訪家長、親戚、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對象了解成人們在青少年時期的煩惱和現(xiàn)在的煩惱，以及他們對待煩惱的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上再請同學(xué)們談?wù)剬Τ砷L煩惱的看法。

（作者單位：江蘇省丹陽市第八中學(xué)）