中學(xué)生主體性教育的策略研究

宋媛君

摘 要： 能在課堂上進(jìn)行積極交流與探討，是素質(zhì)教育理念下的中學(xué)教學(xué)基本要求。這就要求中學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化及課堂教育創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生教學(xué)主體意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。本文分析了當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因，并且就主體性教育在中學(xué)課堂教學(xué)體系中的具體實(shí)踐進(jìn)行了闡述，旨在促進(jìn)中學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 主體性教育 教學(xué)效果

教師在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過學(xué)生的體驗(yàn)、參與和實(shí)踐，在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)英語情感，逐步形成正確價(jià)值判斷。這就要求中學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語教育與生活的活動(dòng)情境，根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行主體性教育，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

一、當(dāng)前中學(xué)階段教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生自主、合作精神培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)老師的授課內(nèi)容獨(dú)立思考，老師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，這就將原本有機(jī)的教學(xué)整體分解為相互獨(dú)立的教學(xué)階段，學(xué)生不能按照老師的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，同時(shí)喪失自主、合作學(xué)習(xí)能力。尤其很多教師不注重教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的思考方式、語言表達(dá)形式等都做了硬性規(guī)定，這就使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感。很多學(xué)校只看重考試分?jǐn)?shù)和教學(xué)效果，沒有做到以學(xué)生為本，更談不上從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)活動(dòng)。將教師的教學(xué)成果與學(xué)生成績掛鉤，只有學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高了，教師的待遇才高。因此在這一思想主導(dǎo)下，很多教師把心思放在如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上面，而忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

（二）缺乏足夠的師生交流。

現(xiàn)有應(yīng)試教育主導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式片面追求學(xué)生的成績，而忽視綜合發(fā)展，老師往往采取填鴨式教學(xué)方法，不能將學(xué)生帶入一定教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課堂上，老師和學(xué)生呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象。老師在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生能接收到的信息卻很少，老師花費(fèi)全身解數(shù)而學(xué)生卻收獲很少。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視學(xué)生語言能力培養(yǎng)，由于缺乏師生交流，老師不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（三）學(xué)生缺乏應(yīng)有的思維能力。

現(xiàn)有教學(xué)模式下，片面追求模板化及標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)機(jī)械性、標(biāo)準(zhǔn)性越來越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性越來越差。由于我國在中學(xué)教學(xué)方面仍處于探索階段，目前尚未有科學(xué)的教學(xué)方法和最新教學(xué)手段運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，教師普遍不具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，沒有真正意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性。在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)以書本為主的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)那些拓展性、開放性等教學(xué)內(nèi)容采取忽略的教學(xué)態(tài)度，過分追求理論知識(shí)及學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)。在這種強(qiáng)迫式的教學(xué)方法之下，學(xué)生很難有自己的思維，更談不上融會(huì)貫通。

二、中學(xué)生主體性教育的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在主體性教育教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生作為單獨(dú)個(gè)體參與，是整個(gè)環(huán)節(jié)中的重要主體。因此在這一活動(dòng)中，老師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容三者有機(jī)聯(lián)合起來，相互影響，共同構(gòu)成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生在這一過程中獲得了知識(shí)，提升了自我素養(yǎng)。在這種開放式教學(xué)模式中，老師和學(xué)生處于平等地位。對(duì)話中，老師和學(xué)生相互尊重、相互理解、相互包容，這種關(guān)系不再是單純的師生關(guān)系，更多的是一種朋友關(guān)系。在這里，教師的職責(zé)不再是單純地傳遞知識(shí)，而是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、自我學(xué)習(xí)。

（二）貫徹人文主義教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。

中學(xué)教學(xué)理念中，教學(xué)不僅是單純的學(xué)習(xí)過程，還是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的載體。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育，在這一過程中，教師只起到引導(dǎo)幫助作用。學(xué)生的自我教育過程是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和老師教授的知識(shí)融會(huì)貫通，并且將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情景中解決問題。在這一過程中，學(xué)生不單純關(guān)注對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而是通過對(duì)大量信息進(jìn)行總結(jié)、歸納、思考，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（三）挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺發(fā)展。

自覺發(fā)展是人的整體自由發(fā)展的重要形態(tài)，具體到教育過程中，就是關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的綜合發(fā)展；關(guān)注學(xué)生德、智、體、美的綜合發(fā)展；關(guān)注學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的綜合發(fā)展；關(guān)注學(xué)生實(shí)然狀態(tài)和應(yīng)然狀態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由發(fā)展，并不是毫無原則地對(duì)學(xué)生放任自流，而是剝?nèi)ソ虒W(xué)中過多的“非人性”外殼，呈現(xiàn)出最真實(shí)、動(dòng)人的人性自由風(fēng)景。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上，通過自主開展人生理想規(guī)劃與追求、生涯設(shè)計(jì)與實(shí)踐等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走上人生自覺發(fā)展道路。這是學(xué)生自我教育的高級(jí)階段。

三、中學(xué)生主體性教育的開展策略

（一）引導(dǎo)性心理，啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)在任何教學(xué)階段都應(yīng)該放在首位，因?yàn)槿说恼J(rèn)知影響著人對(duì)事物的看法和想法，不論任何階段的英語教學(xué)，都需要采取啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)習(xí)過程中，良好的認(rèn)知會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)傾向。以蘇教版中學(xué)英語教學(xué)為例，教師的提問要精心設(shè)計(jì)，將能直接回答“Yes”或“No”的問題轉(zhuǎn)化為開放性問題。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，多加思考教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，認(rèn)真設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沿著教學(xué)主線進(jìn)行開放性思考。在層次性提問方案中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，通過問題鏈與學(xué)生形成對(duì)話，從而高質(zhì)量完成英語教學(xué)任務(wù)。

教師通過啟發(fā)式提問，設(shè)置層層關(guān)于主題的問題，讓學(xué)生自我思考，從而不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問過程中，教師不直接對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解答，而是層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。此外，教師通過層層設(shè)問，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的問題進(jìn)行思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。

（二）積極開展小組討論。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要求在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生都作為單獨(dú)個(gè)體參與進(jìn)來，是整個(gè)環(huán)節(jié)中的重要主體。因此這一活動(dòng)中，老師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容三者有機(jī)聯(lián)合起來，相互影響，共同構(gòu)成整個(gè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行解答，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。在多邊形學(xué)習(xí)中，教師可以將正多邊形的特性與圓的性質(zhì)相結(jié)合，可以提問正多邊形的幾個(gè)角點(diǎn)是不是在一個(gè)圓上？正多邊形的面積可不可以用這個(gè)圓計(jì)算？接著教師以正六邊形的面積計(jì)算為例，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算正六邊形的面積。同時(shí)教師可以將這個(gè)任務(wù)下發(fā)到各個(gè)小組，讓小組成員進(jìn)行內(nèi)部討論。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員通過討論，梳理知識(shí)的條理度，對(duì)正六邊形面積計(jì)算問題進(jìn)行了認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。此過程中教師則是隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演，對(duì)于學(xué)生的回答要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)有學(xué)生提到用正六邊形外界圓的半徑計(jì)算正六邊形的面積，但不知道下一步該怎么計(jì)算，教師可以適當(dāng)提一下三角函數(shù)的概念，在肯定學(xué)生想法的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（三）構(gòu)建合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，實(shí)踐中堅(jiān)持把學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，求知欲望強(qiáng)烈。教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，幫助學(xué)生將不懂的知識(shí)及概念弄清楚，從而大幅度提高學(xué)生的成績。每次小組合作學(xué)習(xí)中，老師通過簡單講解教學(xué)主要內(nèi)容，采取自愿組合的方式將全體學(xué)生分為若干小組并指定小組長，給每個(gè)小組長布置任務(wù)，而小組長則需要按照老師的要求組織小組成員進(jìn)行積極討論。在討論階段，老師要不定時(shí)進(jìn)行檢查，對(duì)每個(gè)小組的討論過程、討論結(jié)果等進(jìn)行打分。教學(xué)結(jié)束后評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組員，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用。

可以將信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)中，中學(xué)教學(xué)中加入信息技術(shù)教學(xué)方法可以在很大程度上豐富中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以在很多方面拓展中學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。加入一些中學(xué)課本上沒有的東西，使學(xué)生的視野得到開闊。信息資源的畫面包含的信息量比文字大，流動(dòng)速度很快，跟紙質(zhì)文本相比，信息技術(shù)資源承載的學(xué)習(xí)元素要豐富得多。因此引入信息技術(shù)的中學(xué)教學(xué)在內(nèi)容選擇上比傳統(tǒng)文本教學(xué)寬泛了許多。這樣可以在更大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次通過加入信息技術(shù)的方法，創(chuàng)新中學(xué)教學(xué)手段，這樣會(huì)在很大程度上建構(gòu)新的中學(xué)教學(xué)模式。

在不斷推進(jìn)教學(xué)改革的中學(xué)教學(xué)中，主體性教育作為一種較新且卓有成效的教學(xué)模式，被越來越廣泛地運(yùn)動(dòng)到實(shí)際教學(xué)中。將主體性教育教學(xué)方法與中學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的興趣。筆者通過分析當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況提出了自己的一些想法，為同行們的研究與實(shí)踐提供了一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)鞂?論學(xué)生的主體性及其基本特征[J].教育學(xué)，2007.

[2]傅道春.教育行為的原理與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]金嘯.改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展--關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[J].青年教師導(dǎo)報(bào)，2010.

[4]傅道春.教育行為的原理與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.