運(yùn)用目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法，逐步提升英語閱讀能力

豐艷

摘 要： 在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師如果能給學(xué)生安排不同級別的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一級級地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，量力而行，從而在英語閱讀過程中取得更大的進(jìn)步。本文就如何在初中英語教學(xué)中開展目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 初中英語閱讀 教學(xué)應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的那種一句句教授課文的方式，改用目標(biāo)任務(wù)法的方式引導(dǎo)學(xué)生逐級提高對文章的理解能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中從以下幾點(diǎn)著手可以幫助學(xué)生更好地提高自身的閱讀能力。

一、閱讀文配圖，初步了解課文信息

每翻開一篇課文，學(xué)生最關(guān)注的內(nèi)容不是課文本身，而是課文中的圖片，因此教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，首先給學(xué)生布置一些看圖了解畫面信息的任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)翻閱課文中的圖片，觀看每個(gè)圖片的具體內(nèi)容，了解畫面內(nèi)容后嘗試用較為簡單的英語句子將其概括出來，在后期的學(xué)習(xí)過程中檢驗(yàn)自己猜測結(jié)果的正確性。

比如在講授課文“My cosin and DIY”一文的時(shí)候（牛津版初中英語八年級上Unit4），教師為了讓學(xué)生更好地掌握文章的基本信息，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請同學(xué)們先仔細(xì)看看課文中的插圖，看看畫面中有幾個(gè)人，這些人在干什么，你能用簡單的英語句子將它們表述出來嗎？”于是學(xué)生紛紛觀察這篇課文的文配圖，有學(xué)生通過觀察后發(fā)現(xiàn)畫面中只畫了一個(gè)人，這個(gè)人穿著一件藍(lán)色的衣服，手里好像拿著一個(gè)錘子，他好像在那不知道砸什么東西，只能看到他砸得非常賣力，而且做得非常仔細(xì)，滿臉都是汗，通過仔細(xì)分析后，他對這張圖片進(jìn)行了簡單的描述：“There is an uncle in the picture.He wears a blue sweater. He takes a hammer in the picture but I dont know what he is doing. Perhaps he is hitting the wall.He is very careful.”通過簡單地?cái)⑹觯瑢W(xué)生可以簡單地將整個(gè)畫面的內(nèi)容描述清楚，當(dāng)學(xué)生表述完以后，教師不要著急給學(xué)生下結(jié)論，可以讓學(xué)生自己閱讀課文并檢驗(yàn)自己猜得對不對，這樣可以讓學(xué)生更好地提高自學(xué)能力。

二、尋找關(guān)鍵詞，快速了解段落含義

進(jìn)入文章學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生迅速尋找課文中的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在尋找關(guān)鍵詞的同時(shí)迅速了解這些單詞的含義，并通過這些關(guān)鍵詞將整段的基本含義概況出來，從而幫助學(xué)生從整體方向?qū)ξ恼逻M(jìn)行理解。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的任務(wù)布置中，教師可以先給學(xué)生一些演示，隨后引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如現(xiàn)在講授課文“Volunteering for the Special Olympics World Games”（牛津版初中英語八年級下Unit6）的第二段時(shí)，教師可以讓學(xué)生迅速尋找段落中的重點(diǎn)語句，在尋找語句的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不知道如何尋找段落中的重點(diǎn)關(guān)鍵詞，于是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家在尋找關(guān)鍵詞的時(shí)候可以先將段落中的介詞刪掉，然后再將例子刪掉，最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)這段話中只會(huì)剩下一句話，重點(diǎn)查找這句話的動(dòng)詞，再根據(jù)這一句話尋找它的關(guān)鍵詞就可以?！苯處熤v完后學(xué)生還是有點(diǎn)疑惑，但每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入句子的分析過程中，經(jīng)過分析大家發(fā)現(xiàn)such as，include這兩個(gè)詞都是舉例子，于是將兩個(gè)詞標(biāo)了出來，剩下前面一句話，經(jīng)過仔細(xì)分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話雖然比較長，但只有一個(gè)動(dòng)詞give，它所連接的短語是give a chance to show，于是漸漸明白這段話的基本含義是給人們一種展示的機(jī)會(huì)。通過這種尋找關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生暫時(shí)拋掉不認(rèn)識的單詞，減少不認(rèn)識單詞的影響，更好地理解段落大意，為后期更好地進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、讀核心段落，深入體會(huì)文章情感

每篇課文都有一段核心章節(jié)，要么是有很多重點(diǎn)的語句，要么是整篇課文最重要的內(nèi)容，為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這一核心段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，重點(diǎn)分析段落中的重點(diǎn)語句，熟練掌握這些語句的具體用法，并舉一反三，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對段落情感進(jìn)行分析和思考，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

比如在講授課文“Green Switzerland”（牛津版初中英語八年級下Unit8）時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣的高級任務(wù)：“深入分析倒數(shù)第二段的語言層次及句子結(jié)構(gòu)，了解整段的情感方向，掌握段落中重點(diǎn)語句的基本含義，能夠用段落中的詞組進(jìn)行造句。”這樣一個(gè)目標(biāo)相對來說比較困難，要求學(xué)生更加細(xì)致地研究課文，因此很多同學(xué)可能無法實(shí)現(xiàn)，但對于一些英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)的。某位同學(xué)是這樣學(xué)習(xí)的：“這句話中有一個(gè)關(guān)鍵詞Luckily，說明整段話的語言傾向是樂觀的，隨后學(xué)生找到了句子中的關(guān)鍵詞組——depend on，run off，于是開始嘗試用這兩個(gè)詞組進(jìn)行造句——1.You can depend on him.2.He ran off all the hot water yesterday.”經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以在一定程度上提高對文章的情感傾向的感受，引導(dǎo)學(xué)生對課文有更深入的認(rèn)識，同時(shí)用詞組進(jìn)行造句還能提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，是高層次學(xué)生應(yīng)該掌握的一個(gè)級別。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)一步步提升自己對課文的掌握情況，在學(xué)習(xí)過程中，這些任務(wù)應(yīng)該是逐步提升難度的，學(xué)生根據(jù)自己的能力量力而行。最終完成全部教學(xué)任務(wù)后，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而刺激學(xué)生不斷向高難度任務(wù)挑戰(zhàn)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不怕吃苦勇于攀登的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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