小議小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)

何戀念

培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點及語文學(xué)科的特點有的放矢地進行教學(xué)，讓學(xué)生自己閱讀、欣賞和品味。課堂應(yīng)確立學(xué)生主體地位，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，即“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色

《語文課程標準》指出：要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨特人格價值的人，平等的師生關(guān)系是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證。教師首先要尊重學(xué)生，研究學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際需要確定教學(xué)內(nèi)容；還要尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利，剛接手這個班時，孩子們沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，我根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)，努力讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生的身心都處于積極狀態(tài)，主動的態(tài)度、大膽的思考、積極的實踐，都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；對學(xué)生獨特的感受要尊重，有些同學(xué)上課聽得非常認真，但理解有偏差，教師要耐心誘導(dǎo)，并允許學(xué)生保留意見。同時，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，積極提出建設(shè)性意見。當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時，教師要做適當(dāng)集中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要適時點撥；當(dāng)學(xué)生對某個問題百思不解時，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解；當(dāng)學(xué)生的知識尚未鞏固、能力尚未形成時，要設(shè)計精當(dāng)?shù)木毩?xí)。只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平才能不斷提高，達到比較理想的境界。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境

1.還小學(xué)生活動的時空。教學(xué)時，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以個體學(xué)習(xí)為主進行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激起求索熱情，切切實實地閱讀，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。

2.還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著手，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施自主性學(xué)習(xí)。

3.還學(xué)生展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。

三、關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標志。學(xué)生能提出問題，哪怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離，還通過評價激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。學(xué)生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單地否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

四、鼓勵學(xué)生互助

教師根據(jù)學(xué)生的自主選擇，把全班學(xué)生組成了一個個學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論；當(dāng)小組內(nèi)成員不能解決這一問題時，還可以走下座位，向其他小組成員請教。這樣既使學(xué)生通過小組互助、小組外互助解決了學(xué)習(xí)中的實際問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神。一年級學(xué)生年齡小，要真正使學(xué)生通過小組互助解決一些問題，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)，這其中小組長的組織作用是至關(guān)重要的。因此，我定期對小組長進行培訓(xùn)，培訓(xùn)他們怎樣樹立自己的威信，怎樣組織討論、如何幫助有困難的學(xué)生，等等。對于全體學(xué)生，要教會他們合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言，如何討論，如何分工等，使小組合作這種形式真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的有效形式。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈地共同努力。