新課標(biāo)下創(chuàng)新思維閱讀方法之我見

李輝

《甘肅省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見》對語文學(xué)科感受、鑒賞的特點(diǎn)界定是：“通過閱讀和鑒賞深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長、陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！睂χR和能力目標(biāo)的定位，是這樣要求的：發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中加深思考。

語文新課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，在學(xué)校教育中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的組成部分，閱讀教學(xué)效率的提高是多種因素綜合的結(jié)果，在諸多因素里，閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)是一個(gè)不容忽視的重要因素。據(jù)調(diào)查中學(xué)生每年能用于閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間約為40周，每周學(xué)習(xí)約50小時(shí)，總計(jì)大約1.2萬小時(shí)，它等于一個(gè)人參加工作后的全部閱讀時(shí)間（3.6萬小時(shí)）的1/33）。在這彌足珍貴的閱讀時(shí)間里，怎樣才能取得良好的閱讀效果呢？首先要有良好的思維方式，在良好的思維方式的導(dǎo)引下，逐步習(xí)得高效的閱讀方法。下面我推薦幾種創(chuàng)新思維閱讀法：

一、發(fā)散式閱讀——其目的在于博覽群書，拓展積累。

發(fā)散，在這里是指思維方向呈多向輻射。發(fā)散式閱讀是指在現(xiàn)有的學(xué)識基礎(chǔ)上，竭力擴(kuò)大視野，增長知識。讀自己學(xué)習(xí)過程中所需的書籍，讀自己興趣所指方向的書籍，也適當(dāng)涉獵一些陌生領(lǐng)域或非興趣領(lǐng)域的書籍，這樣中學(xué)生就能不斷地?cái)U(kuò)大知識面，并為以后有所發(fā)展研究奠基。那些陌生領(lǐng)域的書籍，或許更會帶來不同于往日的新思維、新思想，從而使閱讀者找回理念全新的自我。

首先我們選擇讀“第一流的書”。在浩如煙海的圖書文章中，只要經(jīng)過認(rèn)真篩選和比較，就不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)典著作，以及屬于某一學(xué)科的第一流的代表著作有哪些，只要熟讀這些著作，就可以領(lǐng)略某學(xué)科的概況，了解學(xué)科的全貌，以及學(xué)科的前沿和發(fā)展。

其次我們選擇讀“一流學(xué)者寫的書”。所謂第一流的學(xué)者，是指在該學(xué)科領(lǐng)域里最知名、最有權(quán)威的科學(xué)家、學(xué)者。他們站在該學(xué)科或研究領(lǐng)域的最前沿，洞察該領(lǐng)域的發(fā)展源流和發(fā)展趨勢。讀他們寫的書，能夠全面、準(zhǔn)確地了解該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。

當(dāng)然，閱歷和學(xué)識都尚有很多欠缺的中學(xué)生，要準(zhǔn)確了解“第一流的書”和“第一流作者寫的書”，其方法是通過推薦書目了解，或是請老師、家長推薦介紹。

二、聚合式閱讀——指定向閱讀，主要用于研究性閱讀，這是前人積累的一種比較成熟的高效的閱讀方法。

聚合，相對于發(fā)散，是指思維聚攏，指向同一目標(biāo)。聚合在閱讀教學(xué)中，是指有固定目標(biāo)、朝向?qū)Ｒ坏拈喿x。當(dāng)樹立專一的閱讀目標(biāo)之后，在長期的聚合式閱讀中，會積累大量的同一題材的素材，這些素材往往會是將來學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行定向研究的基礎(chǔ)。并且，在長期的閱讀中，培養(yǎng)興趣，積累資料，對于日后的成長，或?qū)τ谥袑W(xué)生將來從事工作、從事研究，大有裨益。許多著名的科學(xué)家、學(xué)者都是在青少年時(shí)期就確立終生從事的職業(yè)。中國雜交水稻之父袁隆平，從小就博覽群書，從上世紀(jì)六十年代起研究水稻雜交課題，做到了專精，他的成功轟動了世界。毛澤東同志的青少年時(shí)代，就立志為國，書海探寶，廣泛閱讀社會科學(xué)文史哲學(xué)典籍，潛心尋求治國之道，終究成就了救國救民的偉業(yè)。閱讀，給了人知識，給了人思想，造就了一代成功者。所以，在興趣目標(biāo)的感召下進(jìn)行定向性閱讀，勢必使目標(biāo)聚焦，方向恒定，讀而有獲。

在閱讀學(xué)習(xí)中，運(yùn)用探究性閱讀法，做研究性課題閱讀，大多需要運(yùn)用聚合式思維，以確定閱讀方向和目標(biāo)，從中定向、快速地獲得學(xué)習(xí)研討所需資料，以求在有限的時(shí)間里，獲得最大的閱讀效能。有人曾統(tǒng)計(jì)：初中一年級學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)所讀的各類教科書約共70萬字；而在同一時(shí)間內(nèi)，他們在課余進(jìn)行感興趣的課外閱讀，閱讀量分別可達(dá)700萬字和1000萬字，課內(nèi)和課外的平均比值為1：9。挖掘閱讀潛能，面對如此浩大的閱讀量，如果我們能確立自己的興趣中心，根據(jù)個(gè)體的興趣、目標(biāo)、能力培養(yǎng)定向閱讀習(xí)慣，一定會收獲多多。

三、求異式學(xué)習(xí)——借助選擇性閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。

求異思維指的是一種逆向性的創(chuàng)造性思維，其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。求異思維的內(nèi)涵具有廣博的開拓創(chuàng)新性和遷延性，在閱讀練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用求異思維學(xué)習(xí)，克服思維的凝固化和一統(tǒng)化弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來，在一個(gè)新的領(lǐng)域進(jìn)行思維的創(chuàng)造性、開拓性的輻射與復(fù)合。求異思維是一種高級水準(zhǔn)的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性和邏輯性。

閱讀學(xué)習(xí)中的求異，有兩重含義：一是指閱讀內(nèi)容的選擇，有時(shí)要可以選擇自己所不熟悉領(lǐng)域的內(nèi)容、或者非興趣類領(lǐng)域的內(nèi)容去涉獵，這樣可以獲得思維的啟迪和創(chuàng)新；二是指個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀發(fā)生在閱讀主體和客體之間，是指閱讀者與文本之間的信息交流，對文本的個(gè)性化態(tài)度，涵蓋“想象”、“感受”、“探究”、“創(chuàng)造”、“批判”諸種因素，閱讀中學(xué)生根據(jù)自身素養(yǎng)要求確定閱讀方向，使個(gè)體能夠在具體的閱讀學(xué)習(xí)過程中即主動積極的思維和情感活動中，充分調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，獲得不同于他人的特殊的情感體驗(yàn)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀的經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)領(lǐng)域，在大量的個(gè)性化閱讀練習(xí)中，學(xué)生的思維會空前地發(fā)展，這將為他們后期的知識積累、創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀，對每個(gè)生命個(gè)體是公平的、人性化的。在閱讀學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都會有獨(dú)特的喜愛、獨(dú)有的選擇，面對個(gè)體的世界，浩瀚書海，盡可擷珠。曾有作家評論海子說：“仿佛這個(gè)天才，交出的是生命，留下的是時(shí)間?！睙o需多言，在文字記錄的歷史中，無情的時(shí)間是可以留存的，有限的生命是可以拓展的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。我們的思想需要源頭活水，而這源頭有一大部分是來自于閱讀。天天讀點(diǎn)有益的書，對精神有滋補(bǔ)的作用，而我們的言談舉止就不至于“無味”和“可憎”，正所謂腹有詩書氣自華。

閱讀，讓生命的翅翼豐滿；閱讀，讓思維的天空多彩。積極主動地掌握良好的閱讀方法，閱讀學(xué)習(xí)就成功了一半。