教師應(yīng)如何搞好課堂教學(xué)

陳梅

新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生共同處于課堂的雙向互動(dòng)之中，師生是平等的。平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡思品老師而喜歡學(xué)習(xí)思想品德課，正所謂“親其師而信其道”。師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主的教學(xué)環(huán)境。

一、什么樣的課堂教學(xué)才是好的？

美國(guó)著名的教育學(xué)家梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中描述了“鼓舞人心”的課堂可以觀察到五種品質(zhì)是：清晰的尊嚴(yán)感、流淌著輕松的活力、自主性、集體感和覺(jué)察。新課程強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是你直接“給”的，是你“導(dǎo)”出來(lái)的。應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體會(huì)方法。 德國(guó)第斯多惠：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

二、好的教學(xué)課堂教學(xué)原則

1、面向全體原則

有的教師上課時(shí)喜歡聽(tīng)部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的“課堂回聲”，只要教室里有部分學(xué)生回答，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了，于是就放心地繼續(xù)講下去；有的教師在提出問(wèn)題之前或提出問(wèn)題的同時(shí)，就迫不及待地指定個(gè)別學(xué)生回答，實(shí)際上這樣做無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)；有的教師在平時(shí)教學(xué)中熱衷于拔高知識(shí)難度、拓展知識(shí)深度，美其名曰“與中、高考接軌”，實(shí)際上能夠接受的學(xué)生只是部分或少數(shù)；有的教師則只習(xí)慣于站在講臺(tái)講課，很少或幾乎沒(méi)有走下講臺(tái)開(kāi)展課堂指導(dǎo)，并不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可謂“講功好、導(dǎo)功差”，教學(xué)效果大打折扣

2、個(gè)性教學(xué)原則

這里的“個(gè)性教學(xué)原則”，是指在班級(jí)授課制下，在“面向全體”教學(xué)的情況下，如何體現(xiàn)“關(guān)注個(gè)體”的教學(xué)原則。教師在有限的課堂時(shí)間里，最大限度地選擇適合每位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生擁有在課堂上自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓每位學(xué)生都得到不同程度的、個(gè)性化的發(fā)展。

3、簡(jiǎn)約課堂原則

判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個(gè)字來(lái)衡量，那就是“簡(jiǎn)”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話越來(lái)越少，需要教師“教”的學(xué)生越來(lái)越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來(lái)越簡(jiǎn)單而是越來(lái)越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會(huì)太遠(yuǎn)了。

4、知情并重原則

著名教育家查有梁教授曾撰文公開(kāi)批評(píng)鐘啟泉教授（我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革課題組組長(zhǎng)）所強(qiáng)調(diào)的“真正使每一個(gè)課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)的場(chǎng)所”是一種誤導(dǎo)；實(shí)際上“三維目標(biāo)”的提法既不符合國(guó)際公認(rèn)的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，也不切合課堂教學(xué)的實(shí)際情況?！斑^(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的提法本身就有邏輯問(wèn)題，而且過(guò)于理想化，能夠得到落實(shí)的并不多，反而導(dǎo)致“知識(shí)與技能”目標(biāo)被“沖淡”。不少教師為了“全面落實(shí)”三維目標(biāo)，忙于設(shè)計(jì)表演性強(qiáng)、中看不中用的“熱鬧課”。

5、直觀教學(xué)原則

強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)原則，旨在幫助學(xué)生理解抽象的、復(fù)雜的概念、規(guī)律與原理。教師要圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從直觀性思維到抽象性思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生完整的思維能力。如果過(guò)多過(guò)濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，那就相當(dāng)于降低了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求，而且會(huì)把簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡(jiǎn)約課堂原則”。

6、問(wèn)題教學(xué)原則

教師要努力追求課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔化、問(wèn)題化、趣味化，這是構(gòu)建高效課堂的捷徑。

問(wèn)題教學(xué)原則是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原則的具體化，使其更具可操作性，能較好地將啟發(fā)式教學(xué)的精髓落到實(shí)處。問(wèn)題教學(xué)原則是指教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決過(guò)程來(lái)進(jìn)行，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

7、先學(xué)后教原則

我們今天提出：課堂教學(xué)過(guò)程是師生協(xié)同學(xué)習(xí)、相互交流、雙向互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。教師只是課堂學(xué)習(xí)的主持者，而不是主裁者。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師的學(xué)生意識(shí)，可以用“課堂學(xué)習(xí)”替代“課堂教學(xué)”。

8、當(dāng)堂過(guò)關(guān)原則

所謂“當(dāng)堂過(guò)關(guān)”至少有兩層含義：一是學(xué)生必須獲得的知識(shí)與技能目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)于課堂；二是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了真正的“當(dāng)堂過(guò)關(guān)”

9、激勵(lì)課堂原則

所謂激勵(lì)課堂原則，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，教師有意識(shí)地、不失時(shí)機(jī)地采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；努力創(chuàng)造課堂上學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學(xué)生得到課堂上的成功體驗(yàn)；為學(xué)生創(chuàng)造漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與興趣。

10、永不替代原則

課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的主因之一，教師就要自覺(jué)強(qiáng)化“永不替代”意識(shí)，減少課堂替代現(xiàn)象的發(fā)生。

三、教師要怎樣才能搞好課堂教學(xué)

首先，課堂教學(xué)中，教師的表情動(dòng)作要體現(xiàn)平等、民主。老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺(tái)上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。 切忌一上課就板著臉或批評(píng)、數(shù)落學(xué)生，這樣很容易使師生間產(chǎn)生距離感，互相無(wú)法靠近。

其次，老師要善于用眼睛表達(dá)自己的情感信息，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。從走進(jìn)教室的一刻起，老師就要有意識(shí)地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學(xué)生，這不僅會(huì)大大縮短師生間的心理距離，還會(huì)讓每一位學(xué)生，有一種被重視感、被關(guān)注感，有利于師生間的情感交流。他們需要理解，需要渲泄，需要溝通，把課堂看作情感交流的場(chǎng)所，用自己良好的情感激發(fā)學(xué)生說(shuō)真話，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎、好惡之情，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，喚起學(xué)生探索真理、積極向上的欲望。

第三，教師在上課時(shí)微小的動(dòng)作也能消除與學(xué)生間的距離。如布置學(xué)生分組討論后，老師不要站在講臺(tái)冷眼旁觀，而是來(lái)到他們各小組，認(rèn)真聽(tīng)，參與其中，有必要時(shí)可以在組內(nèi)發(fā)言；看到學(xué)生開(kāi)小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學(xué)生談話時(shí)，要上身略有前傾。要讓學(xué)生知道老師是真心真意地對(duì)待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進(jìn)師生間的情感交流。

綜上所述，教無(wú)定法，課堂教學(xué)并沒(méi)有也不能有權(quán)威的課堂教學(xué)，只有適合教師和學(xué)生自己的課堂教學(xué)。以上觀點(diǎn)僅作為老師們?cè)趧?chuàng)建高效課堂方面的一種參考、一種依據(jù)，希望老師們靈活運(yùn)用。