初中語文教學中合作學習的運用

張金科

【摘 要】小組合作學習是新課改背景下普遍實施的學習方法，也是新課改倡導的重要教學方法之一，小學合作學習是適應社會教育發(fā)展要求的，尤其是適應學生個性發(fā)展的需要的，通過小組合作學習，有利于促進學生去探究、去創(chuàng)新，對促進學生綜合能力的提高起到重要的作用。

【關鍵詞】小組合作；初中語文；教學；有效性；運用

《語文課程標準》的課程理念強調：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙〗M合作學習其實就是根據教學需要，將學生按照一定的方法分成幾個小組，在教師指導下，使其進行相互的交流、配合，共同的去探究、去發(fā)現，從而促進學生學習的積極性，使學生樂學，達到教學目的的一種教學策略。在初中語文教學中，教師應清楚的認識到小組合作學習的重要意義，積極采取有效措施，引導學生合作交流學習，提高教學效率。

一、把握合作時機

合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但并非什么都值得合作學習。比如單就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非老師講不可，那么就不能安排合作；對于語文學科來說，很多時候需要個性化的解讀，這時也還是不討論為好。我國學者王永春就曾給出建議：“處理好獨立學習和合作學習的關系”。因此何時安排學生進行小組合作學習，把握住恰當的時機至關重要。一般來說，以下情況較適合分組合作：

1.1 當學生獨立思考出現困難時，可以采用小組合作學習。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問題拋出后，學生不能輕而易舉獲得答案，可組織學生進行合作探究。過程中，教師要密切關注學生討論的進程，根據實際情況給予必要的指導，提供一些暗示或背景材料，使學生親身經歷思考的過程。如教學《濟南的冬天》，學生通過感悟文本對濟南冬天“溫晴”的特點已有很深的感受，這時我出示一段濟南冬天真實的氣溫資料，學生對比發(fā)現有很大的出入，這時我提問“為什么課文與現實會有如此大的出入？”這道問題對于學生來說，明顯是有難度的，此時可安排學生進行小組合作學習，學生合作過程中還是有困難，我再適時出示一段老舍當時在濟南的生活經歷和感受的資料，學生綜合兩則材料和文本，便能理解：由于作者對濟南的脈脈溫情，才使得他筆下的濟南的冬天也有了“溫晴”的特點。

1.2 當學生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，往往能收到很好的學習效果，同時學生的主體性也能得到充分發(fā)揮。如在教學《我的叔叔于勒》時，對于“于勒和菲利普夫婦，誰是小說的主人公？”這一問題，學生就有不同的答案，這時適時安排學生討論，學生在討論的過程中，對于如何確定小說主人公，都有了較深的認識。

二、增加合作課型

日常所見的小組合作學習較多被運用在閱讀課型教學中，但我在實踐中發(fā)現，將小組合作學習運用于作文教學中，更能點燃學生寫作的興趣，激發(fā)學生寫作的靈感。

2.1 小組合作豐富寫作素材。例如進行《感悟生活，有感而發(fā)》寫作教學時，在“搜索生活激活情感”環(huán)節(jié)，要求學生在組內循環(huán)說出開學以來印象最深的一件事，并說出心動、深刻、難忘的感受或感想。個別學生如果開始沒內容可說，可以在聽組員說完后再說，然后每組選代表在班內發(fā)言分享成果。接著就可以過渡到“寫作成文”環(huán)節(jié)，學生結合先前小組合作時交流的成果，不用絞盡腦汁，就可以寫出自己生活中的酸甜苦辣，將自己的真情實感流淌在文字中間了。

2.2 小組合作進行作文批改。傳統(tǒng)的作文教學，一般都是教師掌握批閱大權，教師勞心勞力，還收效甚微。運用小組合作進行批改，就可以進行很好的彌補。首先教師要進行作文批改策略的指導，根據作文的訓練要求，提出批改的要點。學生明確要求后分小組依次評改同組其他成員的作文。

2.3 小組合作完成升格訓練。在《讓細節(jié)點亮全篇》的作文升格課上，先讓學生就已學經典作品《背影》《故鄉(xiāng)》中的細節(jié)描寫，小組進行分析討論，總結細節(jié)描寫的方法，然后給學生分發(fā)一篇因沒有細節(jié)描寫而失分較多的作文，要求學生對作文進行細節(jié)補加，學生寫完后，先在組內進行交流討論，結合組員意見共同修改，最后請小組發(fā)言人全班匯報交流，組間評比。當然還可以讓學生就某一篇作文從不同的角度進行升格訓練，也會收到很好的效果。

實踐證明，寫作教學中進行小組合作學習更能提高學生寫作的興趣和水平。

三、豐富合作形式

實際教學過程中，小組合作學習不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識地多形式讓學生進行小組合作學習。例如學生在學習課文詞語、詩句以及文言文時，需要進行反復的朗讀、背誦和默寫。單一的朗讀、背誦和默寫是很枯燥乏味的，這時就可以由合作學習小組之間進行互相督促，形成競爭。我就經常讓小組合作朗讀或背誦，記錄小組合作朗讀或背誦的時間，進行比較，以此來檢查學生朗讀或背誦的流利程度。小組中優(yōu)秀的學生因為綁定了成績，會積極主動地幫助督促基礎差的學生，而基礎差的學生也會因為優(yōu)秀學生的督促和集體的榮譽而盡自己最大的努力。同樣，生字詞聽寫、文言文字詞解釋翻譯、默寫等基礎知識的考查，教師都可以在早讀時布置相關的內容，由小組內部成員之間互批，了解彼此的情況，也可以組與組之間交換批改，形成競爭意識，這樣既減輕了教師的負擔，也形成了學生的一種自主合作學習的能力，同時也養(yǎng)成了背誦記憶的好習慣。

綜上所述，教有千法，教無定法，初中語文小組合作學習亦無固定模式，這就需要教師在教學中不斷探索、創(chuàng)新、實踐，努力尋找最佳的小組合作學習模式，提高教學效率。語文教師在高效課堂改革中，要積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，選擇恰當的時機安排學生進行合作學習，在合作課型和方式上多動腦筋，在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻謹記“學生是學習的主人”，讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。只有這樣，才能使小組合作學習的教學模式發(fā)揮出最大的效用。

參考文獻

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