淺談語文課培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法

張娟娟

所謂創(chuàng)造力就是指人們根據(jù)一定的目的和任務，開展積極主動的思維活動，對原有知識和經(jīng)驗進行重組，產(chǎn)生新設想、創(chuàng)造新事物或新觀念的能力。它是在人的心理活動的最高水平上實現(xiàn)的綜合能力。

第二次世界大戰(zhàn)后，世界各國都著眼于發(fā)展科技，培養(yǎng)科技人才。而發(fā)展科技，培養(yǎng)人才的著眼點又聚焦在從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維上，今天的教育是否成功，主要看能否為明天培養(yǎng)出符合新時代要求的創(chuàng)造型人才。

而在我國，技術革新日新月異，新產(chǎn)品層出不窮，激烈的競爭告訴我們：優(yōu)勝劣汰。這就需要廣大公民具有一種更強的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力。

因此，國際大環(huán)境的要求，我國小環(huán)境的需要，都在迫切地向我們宣告：時不我待，行動起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

下面謹將本人在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的點滴經(jīng)驗做一下粗淺介紹，供同行商榷。

一、營造無拘無束的思維空間

教師在教學過程中必須下力氣營造一個無拘無束的思維空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁，始終保持一顆靈動的心。

營造自由的思維空間的前提是民主平等的師生關系的確立。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關系，形成民主和諧的氛圍。教師應尊重每一個學生，要善待出現(xiàn)答題錯誤的同學，要有一顆通融的心，要使每位學生都能從教師身上感受到愛意與期望，汲取到智慧和力量，從而更積極主動地投入學習活動。

二、給學生插上想象的翅膀

想象力是智慧的翅膀，讓學生動情地想象，可以使人的智力活動突破個人的認識局限，透過“有限”深入“無限”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教學古典詩詞，教師更應注意充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生充滿激情地去體會、領悟、欣賞。教學杜牧的絕句《江南春》時，我先范讀了一遍，讓學生粗略地體會詩人所描繪的江南春天的特色，然后我運用多媒體，播放江南春天的圖片，同時播放一段民樂《姑蘇行》，我提醒學生注意看課件，隨著《姑蘇行》樂曲的播放，想象江南三月那醉人的春色，配合樂曲的節(jié)奏，我動情地敘述著：“江南三月，草長鶯飛，詩人漫步在江南的田埂上，小路上，河湖畔，依依楊柳，掩映著朵朵紅花，輕輕地溪流環(huán)繞著小村，美麗的城市靜靜依偎在大山的懷抱里，春風拂著酒店外高掛著的酒幌……不知什么時候，春雨悄悄的降落了，在這迷蒙的春天里，作者又見到了什么呢？……”學生們順著我的敘述，默默地想著春天里美麗的大自然，沉浸在美麗的遐想中，接著我又提示學生，回想一下我們北方的春天有哪些別具風格的美麗的特征，學生們爭相舉手：綠油油的麥苗，盛開的桃花，微風吹拂的柳枝，明凈的天空，清澈的河水，貴如油的春雨……想象生動，描述具體，且充滿著對春天的熱愛，從而理解了詩人流于筆端的詩句的美麗的意境。

三、鼓勵學生主動積極的回答問題

提問法是課堂教學常用的一種教學方法，它具有啟發(fā)性，因此是開啟學生思路、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種方法。用好提問的關鍵有二：一是教師如何巧妙地設計提問，適時地提出問題，二是教師要善于鼓勵學生多角度思考問題，積極地回答問題。而后者是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵。

近幾年來，在語文課上，我時刻注意不失時機地，盡可能給所有的學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會和享受成功快樂的機會，并努力通過他們對問題的分析，認識發(fā)現(xiàn)其閃光處，表揚多于批評，批評力求含蓄。具體做法應注意以下幾點：

第一，禁止對學生的回答提出批評性意見，也就是暫緩評價。通過暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言。在有些語文課上，一旦學生回答問題的答案與教參上的答案不一樣，教師立即予以糾正，這種做法只能是挫傷學生思考、回答問題的積極性。當然，對于很多知識的學習和探討，問題的思索和分析，學生的思索過程和最終答案，不可能都是正確的、完善的。

第二，鼓勵提出各種改進意見或補充意見。當學生回答的問題不夠完善的時候，教師應該鼓勵其他學生加以補充。我常常這樣講：“剛才這位同學講得不錯，誰能講得更好”。既評價了回答問題者的答案，又能繼續(xù)調動其他同學的積極性。有時候我用“誰能繼續(xù)補充”來暗示同學們繼續(xù)思索，力求得到問題的完整答案。

第三，鼓勵學生從多角度思考問題，以求得到各種想法，甚至是與眾不同的，關系不密切的，離題的觀念。在課堂教學中，我常常會遇到這樣一些現(xiàn)象，有些同學對問題的回答是與眾不同的，甚至是離題的觀念，對此，作為教師，我們一定要加以保護，適時啟發(fā)，而不能作為異端，大喝一聲一棒打死。有一則這樣的消息，美國賓州朱利亞塔大學目前專門為該校左撇子設立了一項獎學金，這項獎學金的贊助人瑪麗·帕特萊早年畢業(yè)于該校。據(jù)她本人稱，她當年在學校讀書時因為是個左撇子而吃盡苦頭，正因為如此，她特地在母校為左撇子學生設立一項數(shù)額為24000美元的獎學金。仔細想來，帕特萊可以說是良苦用心，她是想用自己的行動告訴世人：不要總是試圖匡正別人的非正常行為方式，給左手保留一份創(chuàng)造的權利。由此我們想到，一種獨到的見解，一個新穎的創(chuàng)意，一項包含著成功因素的實驗，這些智慧火花既可以轉瞬即逝，也可以星火燎原。

四、善待學生的質疑

在語文課上，更為常見的講課方式是教師提出問題——學生思考回答——教師評價總結，于是便出現(xiàn)了所謂滿堂問的課堂情景，這并不完全利于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。在教學方法上，我們更應該提倡學生質疑問難，而對于學生的質疑問難，教師的態(tài)度應該是：鼓勵、引導。首先，我們要鼓勵學生敢問。而要學生敢問，關鍵在于教師要愛護，扶持他們的熱情，對于學生的每個問題，我都努力做到認真、善意對待，絕不因為學生提出了沒有意義的，不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興，甚至是批評學生；對他們所提的問題，我都認真對待，絕不敷衍了事，草草應付，總是心平氣和地平等地與學生共同探討，對一時搞不清的問題總是記在心間，此后想方設法幫學生解答。教學中，我把學生的質疑問難作為必不可少的教學環(huán)節(jié)。無論在講課前，講課過程中，或在講完課之后，我都鼓勵學生提問，使學生逐步養(yǎng)成好問的習慣。

從“敢問”到“善問”，是一個質的飛躍。在這個過程中教師要巧妙地引導學生，認真研究學生的思路，給他們提問的范例，教給他們提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，幫助學生不斷提高質疑問難的質量，帶動學生積極參與，促進學生積極主動的，帶有創(chuàng)造的學習。

總之，只有學生創(chuàng)造能力飛速發(fā)展，才是我們交給明天的一份滿意答卷，因為，“只有創(chuàng)造，才能真正面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！眲?chuàng)造，為了明天。