小學數(shù)學教學學困生有效轉(zhuǎn)化策略研究

竇迎明

【摘 要】隨著新課程的不斷深入，對學生學習數(shù)學知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學生對學習數(shù)學態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，導致了“學困生”的產(chǎn)生。小學數(shù)學學困生在各個年級普遍存在，如何轉(zhuǎn)化他們，使他們能跟上集體的步伐，對促進教育公平、體現(xiàn)有教無類思想、體現(xiàn)兒童可塑性來說是一個重要課題。

【關鍵詞】小學；數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化

引言

在數(shù)學教學中，大多數(shù)教師不可避免地會遇到學困生，觀察學生的成績就可以發(fā)現(xiàn)同一班級的學生中學習成績存在明顯差異，學習好的同學作業(yè)都做得很出色，相反，學困生的作業(yè)就錯誤百出；其次，學習好的同學上課總是積極舉手回答，參與到課堂中來，而學困生在課堂上總是表現(xiàn)得默默無聞，不愛舉手發(fā)言，上課經(jīng)常開小差等等。為此，教師應順應新課程要求，對造成學困生學習水平低下的因素進行認真分析，以提出有針對性的應對措施，提升學困生的數(shù)學學習水平。

一、學困生的成因及心理表現(xiàn)

（一）小學數(shù)學學困生的表現(xiàn)

1、自學能力差

學困生缺乏一定的自學能力，所以一般都是教師對其手把手的教導，而一旦教師放手讓其自己預習、復習、消化吸收，他們就會不知所措，無法運用所學的知識解決問題。其實這不僅僅是學困生存在的共性，很多中等生甚至尖子生也會有這樣的不足之處。

2、對基本概念、定理模糊不清

學困生基礎較差，很大一部分原因是他們對數(shù)學中的公式、概念和定理掌握不到位，無法真切的理解和運用這些公式、概念和定理，自然無法真正掌握數(shù)學教學的精髓。

3、不積極完成作業(yè)，敷衍了事

由于學困生基礎較差，自學能力差，又搞不懂基本的概念和定理，所以他們在做作業(yè)的時候就會存在著困難，他們的作業(yè)一般很難獨立完成，他們或者抄襲別人的作業(yè)，或者要求父母幫著一起做，敷衍了事，無法獨立完成作業(yè)。

（二）小學數(shù)學學困生成因分析

1、從個體原因看，學生缺乏學習毅力

小學生性格不穩(wěn)定，處于游玩的人生階段，有時不能很好處理學習與游玩的關系。有些學習缺泛吃苦精神，對面相對復雜的數(shù)學知識，沒能持之以恒去學習、去理解，遇到不懂的地方多向老師、同學請教，而是采取拖延學習或回避難題的學習態(tài)度。數(shù)學學習講究系統(tǒng)性，章節(jié)之間的知識有很大的連貫性。這種消積的學習方法，會造成不理解的知識越積越多，造成學習知識的斷層現(xiàn)象。這樣會一點點消磨學生的學習興趣，出現(xiàn)一遇到數(shù)學課就感到頭痛、瞌睡甚至逃課現(xiàn)象，數(shù)學學困生的存在就不足以為奇了。

2、學困生的出現(xiàn)不僅與個人有關，而且與學校也有密切關系

（1）教師的知識水平及傳授知識的能力在一定范圍內(nèi)不同程度地影響學生的求知欲望。

（2）由于教師在教學中節(jié)奏過快、要求較高、教學模式及要求簡單劃一。過快的教學節(jié)奏使這些學生感到難以適應，所學知識消化不良，過高的教學要求使他們望洋興嘆、自嘆不如。

（3）教師自覺或不自覺地流露出對優(yōu)等生的偏愛和對學困生的漠視，會使他們消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。在同伴關系中，學困生被其他同學拒絕的明顯偏多。

3、家庭教育，重視不足

如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等：總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之。先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。

二、小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

1、走進學生心靈，尋找教育突破口

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何的認識過程都伴隨著情感，小學生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認為所學習的科目是否重要而去學好它，而是常常因為不喜歡某科的老師就放棄該科的學習。因此每個老師要伏下身子，多傾聽孩子的心聲，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，走進孩子的心靈，建立和諧平等的師生的關系，這是促進學學習的重要因素。

2、不斷改進教法，培養(yǎng)學習興趣

小學數(shù)學教師在教學中，應不斷改進教法，培養(yǎng)學生的學習興趣，這是學困生轉(zhuǎn)化的核心。教師要針對學困生缺乏自信、理解和接受能力較差這一現(xiàn)狀，認真?zhèn)湔n，仔細琢磨教材特征，不拘一格地運用靈活多樣的教學方式，而且授課時能由淺入深、由易到難，分散難點，及時給予學生模仿練習的機會。此外，教師的講課的語速要適中，講課話語盡量通俗易懂，聲情并茂。基于數(shù)學知識相對語文比較抽象，邏輯性極強。學困生大多缺乏從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，因此，教師應借助肢體語言，形象生動地進行一些類似量一量、擺一擺、折一折、畫一畫等學生喜愛的活動，促使他們眼、口、耳、腦以及手共同參與，真正達到以手巧促心靈的目的。例如，“平行四邊形面積”這課在推導其計算公式時，可事先或課上叫學生親自動手剪一個平行四邊形，邊動手邊思考，積極探索其中奧秘，并通過剪、移、拼等方式發(fā)現(xiàn)其與長方形面積之間存在何種關聯(lián)性，最終推導出計算公式。這樣可極大培養(yǎng)學困生的學習興趣。

3、挖掘社會資源對學困生的正面影響

要成功轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，除了依靠教師的力量，還應努力挖掘各種有利因素，如充分發(fā)揮學生同伴、家庭等各方面的作用，共同促進學困生的成長。

（1）發(fā)揮同伴的良性影響作用

教師在班級中積極營建平等、尊重、互助的和諧氛圍。消除學困生在獲取同伴幫助時低人一等的感覺，在班上培訓幾名數(shù)學尖子生作為學習互助組的核心成員，讓班上所有學生在遇到數(shù)學難題時向他們請教和討論，并讓這些學生特別關照學困生，在需要時給予熱情的幫助。與此同時，教師有意識地幫助學困生選擇與他們性情相配的同桌也是非常重要的。

（2）發(fā)揮家庭成員對學困生的積極影響

家長應設法統(tǒng)一認識，以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與學困生相處，幫助其建立自尊、增強自信，發(fā)揮學困生中父母兄弟姐妹的有利影響，全家群策群力，共同促進學困生的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，學困生問題是各種因素長期積累的結(jié)果，它的解決需要較長的過程，需要教師、學生、家長的共同合力。只有這樣才能有效地調(diào)動學困生學習的主動性、自覺性，使他們獲得更多的知識。

參考文獻

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