讓數(shù)字化資源成為聾生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的助推器

任杰

【摘 要】數(shù)學(xué)化資源在聾校數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中的應(yīng)用，應(yīng)適應(yīng)聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合聾生“缺陷補(bǔ)償”的教學(xué)原則，數(shù)字化資源的直觀性以及突破時(shí)間、空間的限制等優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識視野，深化聾生對問題的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，不僅有利于聾生個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展主觀能動性，更能調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)聾生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)聾生充分全面自由地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾校；數(shù)學(xué)實(shí)踐活動；數(shù)字化資源

一、數(shù)字化資源在聾校數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中的意義

數(shù)字化資源在聾校數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的應(yīng)用，是以專題網(wǎng)站的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，或開辟探究性互動學(xué)習(xí)平臺，通過整合數(shù)字化資源或師生共同創(chuàng)生課程資源來有效開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動。利用數(shù)字化資源虛擬現(xiàn)實(shí)，動態(tài)展示過程，引導(dǎo)學(xué)生探究，既能提高聾生的綜合實(shí)踐能力，又是提高聾生學(xué)習(xí)效率。

二、數(shù)字化資源在聾校數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際，選擇合適內(nèi)容

數(shù)字化背景下開展聾校數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，要為聾生設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動內(nèi)容，針對聾人的認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持文字、聲音與手語的結(jié)合，注意直觀形象與語言的及時(shí)結(jié)合，幫助聾人由直觀形象上升到抽象認(rèn)知，培養(yǎng)其高水平的觀察能力；在資源的表現(xiàn)形式上，應(yīng)以視頻、動畫和圖片為主，以充分發(fā)揮聾人的視覺優(yōu)勢，以促進(jìn)其從形象思維到抽象思維的發(fā)展；在資源的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)注重新穎性、趣味性，以激發(fā)聾人的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用無意注意規(guī)律使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)拓展其想象空間；在資源的知識點(diǎn)安排上，應(yīng)尊重聾人的注意穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，盡量以“小步子”的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次不安排過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)建平臺，建立學(xué)習(xí)社區(qū)

讓聾人通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢：1.符合聾人視覺感受性強(qiáng)的特點(diǎn)，交互操作好；2.符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，適合聾人思維的單向性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無學(xué)習(xí)壓力；3.即時(shí)性，突破時(shí)間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；4.取代了以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的舊傳統(tǒng)，而是以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念；5.教育具有廣泛性、平等性，監(jiān)控力度公平化；6.教師控制手段和方法更加科學(xué)化；7.成本低。正因?yàn)槊@人基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有如此多的優(yōu)勢，因此我校數(shù)學(xué)組以聾校數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教材為基礎(chǔ)，研發(fā)具有聾校特色的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動數(shù)字化資源，結(jié)合聾生實(shí)際收集生活化、社會化的數(shù)學(xué)活動資源，并整理成電子資料。開發(fā)相關(guān)的課題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，可以給聾生提供一種新的學(xué)習(xí)平臺。如：我校的“彩虹樂園專題網(wǎng)”，在版面設(shè)計(jì)中根據(jù)年級段進(jìn)行劃分，每個年級段開發(fā)了一系列課程，每個課程下面又分別設(shè)置了“彩虹讀本”、“彩虹課堂”、“彩虹閱讀”三個版塊，此外還通過“彩虹秀場”給師生提供專門的學(xué)習(xí)交流版塊。在專題網(wǎng)形式下，為聾生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動提供新的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變了聾生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使聾生能通過專題網(wǎng)中豐富多彩的資源積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，并能在交流區(qū)和教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，形成一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。在這種模式下，大大提高了聾生的信息素養(yǎng)能力，形成了使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)意識。

（三）有效應(yīng)用，挖掘聾生潛能

聾生除了在模擬學(xué)習(xí)社區(qū)里進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上，教師利用各類教學(xué)資源，給學(xué)生開設(shè)專業(yè)的指導(dǎo)課程。充分結(jié)合課堂內(nèi)外資源，挖掘聾生學(xué)習(xí)潛能。如：《球的反彈高度》的新授環(huán)節(jié)，先通過視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在同一高度往下拋球，如何測量反彈高度；接著學(xué)生利用iPad拍視頻來記錄自己實(shí)踐操作的過程，然后再慢鏡頭回放記錄自己所需的數(shù)據(jù)，最后計(jì)算出球的反彈高度。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的視頻，如果在操作過程中遇到困難，學(xué)生能夠找到自己需要的合適片段多次觀看學(xué)習(xí)。教師通過這樣的指導(dǎo)課程，讓網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、技術(shù)、手段和工具，進(jìn)一步激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，著力引導(dǎo)他們主動積極學(xué)習(xí)、合作協(xié)同學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)和人機(jī)互動型學(xué)習(xí)。

（四）把握尺度，擺正教師位置

數(shù)字化背景下開展聾校數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，教師要掌握好怎樣“導(dǎo)”，要導(dǎo)在問題上，導(dǎo)在知識關(guān)鍵處，要導(dǎo)得學(xué)生有所思、有興趣、有所得。在數(shù)字化資源背景下開展實(shí)踐活動課，教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定教學(xué)和具體目標(biāo)，選擇活動方式，充分、高效地應(yīng)用數(shù)字化資源，積極組織學(xué)生參與活動。

當(dāng)前，聾校要努力探索、培養(yǎng)教師掌握信息技術(shù)，提高技能，創(chuàng)新思維，解決實(shí)際問題的能力、方法和途徑；合理運(yùn)用數(shù)字資源指導(dǎo)聾生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；開展師生網(wǎng)上互動或交流學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境中利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，為聾生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聾校使用數(shù)字化資源，必須輔之有方，恰倒好處地應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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