讓繪本為寫話教學(xué)架起長梯

林華寧

【摘 要】繪本又叫圖畫書，不僅圖畫精美，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，讓孩子在閱讀時(shí)既享受文學(xué)，也感染美學(xué)，易把孩子帶入美好的故事情節(jié)中，使孩子的情感受到陶冶。但繪本的作用不僅僅只有這些，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，它還能為低中年段的作文教學(xué)起到良好的橋梁作用呢。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字興趣；句子表達(dá)；擴(kuò)寫訓(xùn)練；模仿創(chuàng)作

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)提出了這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的食物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！比欢湍昙?jí)孩子常常為無事可寫，無話可說而發(fā)愁，還有部分學(xué)生總是表達(dá)不清晰，不能寫出規(guī)范、完整、通順的句子，怎樣激活思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就成了我們低年段語文教師共同面對(duì)的難題。幸運(yùn)的是，孩子們的閱讀世界里出現(xiàn)了繪本，它以其形象生動(dòng)的畫面，動(dòng)人有趣的敘述深深地吸引著孩子們徜徉在美妙的故事世界里，也為孩子們架起了寫話長梯。

一、閱讀繪本，激發(fā)識(shí)字興趣

剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量少，如果馬上就讓他們閱讀文字量大的故事書，必然會(huì)遇到大量生字。雖說孩子可以借助拼音掃除生字障礙，但是大量生字需要拼讀，必然影響學(xué)生對(duì)句子和文字的理解，也就加大了孩子的閱讀難度和語感的形成。繪本圖片大，文字少，生字量少，語言表達(dá)簡單，清晰明了，再加上句法表達(dá)多用重復(fù)和反復(fù)的手法，孩子就能快速識(shí)記生字，進(jìn)而獨(dú)立閱讀整本繪本了，識(shí)字量和詞匯量就能達(dá)到突飛猛進(jìn)的效果。

二、借助繪本，提高句子表達(dá)能力

句子是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，繪本里的句式常常重復(fù)出現(xiàn)為孩子提供了造句“模板”。例如，《逃家小兔》的故事內(nèi)容主要以小兔子和兔媽媽之間的對(duì)話來展開。人物說話的表達(dá)形式中“挑擔(dān)式”語言表達(dá)最讓學(xué)生感到困惑，《逃家小兔》中反復(fù)出現(xiàn)“‘如果你變成……小兔子（媽媽）說，‘我就變成……”這樣的句式在文中反復(fù)出現(xiàn)，又配以精美的畫面，學(xué)生很容易就理解掌握。教師可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式也造幾個(gè)“挑擔(dān)式”句子，還可以讓學(xué)生仿照這樣的表達(dá)方法繼續(xù)往下寫幾句小兔子與兔媽媽之間的對(duì)話，進(jìn)行語言描寫訓(xùn)練。繪本所蘊(yùn)含的語言規(guī)律為孩子們的寫話提供了絕佳的范本，讓孩子易于模仿。

何捷老師在一堂繪本閱讀指導(dǎo)課上，以《小豬變形記》為例培養(yǎng)孩子們的說話、寫話能力，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：我們?nèi)嘁黄鸷献?，讀斑馬說的第一句話——

生：“你不是長頸鹿，”斑馬大笑地說，“你是一只踩著高蹺搖搖晃晃，你最好小心點(diǎn)兒?！?/p>

師：把提示語放在中間，就是挑擔(dān)式語言描寫。誰來模仿一下？

生：……

很快，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，很快就能熟練運(yùn)用“你不是……你是一只……”這個(gè)句子說話、寫話。

三、巧用繪本，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力

繪本中的故事情節(jié)或環(huán)環(huán)相扣或情節(jié)相似，因此教師在導(dǎo)讀繪本故事時(shí)，可以先不忙著往下講，在適當(dāng)處停下，讓學(xué)生來推測(cè)、設(shè)計(jì)接下去的情節(jié)，在續(xù)寫和擴(kuò)寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。

同時(shí)，由于繪本畫面精美，畫面中蘊(yùn)含了大量的故事信息，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面中人物的神態(tài)、動(dòng)作感受人物的心理活動(dòng)，由此擴(kuò)寫成有聲有色，生動(dòng)有趣的故事。例如，《誰怕這只大壞兔》講述的是一只高大、霸道的大壞兔總是不勞而獲，強(qiáng)取別人的勞動(dòng)成果，兔老大、兔老二、兔老三都被他的氣勢(shì)嚇壞，沒有勇氣奪回自己的胡蘿卜，只有小兔子敢于向大壞兔挑戰(zhàn)，聯(lián)合一家人打敗大壞兔的故事。彩圖上大壞兔專橫跋扈、霸道無理的神態(tài)、動(dòng)作以及兔子們害怕、沮喪的表情顯而易見，教師就可以引導(dǎo)孩子將簡單的繪本故事擴(kuò)充成生動(dòng)有趣、曲折跌宕的童話故事。例如，一個(gè)老師這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練：

師：當(dāng)兔老大拔了一籃子蘿卜正興沖沖地往家走的時(shí)候，一只又高又大的兔子跳了出來，你們仔細(xì)看看這只大壞兔的動(dòng)作、神態(tài)，誰來描述一下？

生：他雙手叉腰，嘴里叼著一根草，輕視地看著兔老大，用食指指著他說：“你不能拿走胡蘿卜！”

師：再看看兔老大的反應(yīng)——

生：兔老大嚇得癱坐在地上，胡蘿卜撒了一地，驚恐地望著大壞兔

師：大壞兔見兔老大退縮了，更加囂張了，說——

學(xué)生齊讀……

故事到了小兔子與哥哥姐姐們聯(lián)合起來與大壞兔抗?fàn)幉糠?，畫面更加生?dòng)豐富了，老師又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，描述故事情節(jié)。

師：當(dāng)小兔子拔完胡蘿卜準(zhǔn)備回家時(shí)，同樣的一幕又出現(xiàn)了，然而小兔子的反應(yīng)與他的哥哥姐姐有什么不同呢？

生：小兔子雖然有些吃驚，但是并沒有被大壞兔高大的身形所嚇倒。

師：他勇敢地與大壞兔進(jìn)行斗爭(zhēng)，看看他的動(dòng)作、神態(tài)，想想他會(huì)說什么？

生1：他抬起頭，用手指指著大壞兔，據(jù)理力爭(zhēng)：“這是我拔的胡蘿卜，是我的勞動(dòng)成果，憑什么給你？”

生2：你氣勢(shì)洶洶有什么了不起，有本事你自己去拔胡蘿卜呀！

……

最后，教師讓學(xué)生把剛才畫面上觀察到的加上自己的想象再結(jié)合書中的語言，擴(kuò)寫成了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。孩子們文思泉涌，興趣盎然，十分開心。這樣的寫作訓(xùn)練降低了難度，培養(yǎng)了孩子們的觀察能力和詞語運(yùn)用能力，更激發(fā)了孩子們寫作積極性。

四、模仿繪本續(xù)編故事，連載創(chuàng)作

許多繪本故事結(jié)尾耐人尋味，在教師的引導(dǎo)下可以延伸出很多“續(xù)集”。仿寫是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)，教師可以從繪本中找到豐富的仿寫素材，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生看完繪本后續(xù)編故事，甚至編寫連載故事。例如《吃書的狐貍》是一本想象離奇、富有浪漫主義色彩的繪本故事，書中講述了一只狐貍總喜歡在書頁上灑些胡椒粉和鹽，然后把書頁大口大口地吞咽下去，在圖書館吃書被發(fā)現(xiàn)后，他再也無法進(jìn)入圖書館了，于是他開始搶劫書店，結(jié)果他被抓進(jìn)了監(jiān)獄。一位獄警發(fā)現(xiàn)這只狐貍不僅會(huì)吃書，還能寫出精彩的小說，就把他的書稿收集起來交給了出版社，沒想到狐貍先生寫的書十分暢銷，頓時(shí)名聲大噪，他成了一位大作家。學(xué)生們覺得這個(gè)繪本故事情節(jié)跌宕，新奇有趣，結(jié)尾令人回味，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，繼續(xù)往下編寫，想象狐貍先生當(dāng)上作家以后會(huì)發(fā)生什么故事，編成連載故事。

總之，繪本中的故事情節(jié)或環(huán)環(huán)相扣或情節(jié)相似，又因?yàn)樗嬅婢?，畫面中蘊(yùn)含了大量的故事信息，可以一書多用。教師們可充分借助它畫面形象、語言精煉的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從識(shí)字到句式表達(dá)再到模仿創(chuàng)作，讓它成為我們寫作教學(xué)的好幫手，為孩子們架起寫話的長梯！