以學定教，豐富小學音樂教學形式

楊銀鳳

摘 要：以學定教就是以學生為教學主體，教師積極地引導學生主宰屬于自己的課堂。教師要立足學情設置教學目標，通過創(chuàng)設情景、設置問題等教學策略來提升學生的音樂感受力，從而在情感上獲得熏陶，形成良好的審美情趣。

關(guān)鍵詞：學生主體 小學音樂 創(chuàng)設情境 問題

“以學定教”是以學生的自主學習為主要教學方式的教學方法，學生在合作探究中，生成對音樂的無盡熱愛，并在情感態(tài)度上得到升華。音樂給人帶來一種精神上的享受，于精神層次而言是一種無形的熏陶，小學時期是一個培養(yǎng)情感的關(guān)鍵時期，教師應該在立足學情的基礎上，采取靈活多變的教學形式培養(yǎng)學生對音樂的感悟。

一、立足學情，準確預設教學目標

小學生的思維能力有著明顯的差異性，教師在創(chuàng)設學習目標的時候，一定要把握好學生的學習狀態(tài)，設置分層教學目標，要做到以學情為基礎來開展教學活動，這也是生本理念的一個重要踐行途徑。學生的心理特征和學習能力不同，而立足于學生的角度，教師的教對于他們而言就是一種輔助性的教學資源，教師只有做到教學統(tǒng)一，方可使教育得到發(fā)展。

例如，在小學音樂《牧歌》一課的教學過程中，教師在設計教學目標的時候，要注意學生之間的差異性，對于有點音樂基礎的學生，可以設置簡單的教學目標，讓學生自主地搜集我國北部邊疆草原的人文風情和音樂風格，感受蒙古族音樂的魅力，在自主聆聽的基礎上，感受音樂的魅力，從而培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情感。而對于那些基礎較好，對音樂有著一定感悟能力的學生而言，則可以設置：“在歌唱和欣賞的綜合性活動中，感受蒙古民族音樂的旋律、節(jié)奏、音色及情緒的特點，并能夠通過自己的歌聲與形體動作，表達出自己的音樂感受。”而對于音樂情感較強的學生可以設置：“在教師的引導下進行創(chuàng)造性的音樂實踐，可以情感飽滿地演唱《牧歌》?！?/p>

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中指出：“教師要密切地掌握學生的認知起點?！惫识?，教學目標也要建立在對學生已經(jīng)了解的基礎上，不管是音樂素養(yǎng)還是音樂技能水平，教師都要了然于胸。

二、創(chuàng)設情境，提升學生的音樂情感

小學生有著強烈的好奇心和求知欲，他們的內(nèi)心潛藏著巨大的能量，而情境教學是激發(fā)學生音樂情感的第一步，生動的、恰當?shù)那榫硨W生欣賞作品意義非凡，這會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并在興趣的激發(fā)下與作品中的內(nèi)容、情感產(chǎn)生共鳴。在教學過程中，合理的情境創(chuàng)設對學生整節(jié)課的情感發(fā)展將起著決定性的作用。

例如，在《故鄉(xiāng)戀情》一課的課堂導入環(huán)節(jié)，教師便可以采取情境創(chuàng)設法，激發(fā)學生體味作品中濃濃的戀鄉(xiāng)情節(jié)，在具體的教學活動中，教師可以用《語文》課本中的古詩《靜夜思》來作為導入語，這樣既實現(xiàn)了學科間的整合，又可以將學生的情感迅速地帶入思鄉(xiāng)的情緒中。因為《靜夜思》是每個學生都熟知的古詩，他們熟悉的便是最好的，熟悉的知識是學生產(chǎn)生自信的源泉，教師可以安排為這首故事配樂的教學活動，激發(fā)學生對《故鄉(xiāng)戀情》中情感的把握。教師可以安排學生先進行朗誦，在朗誦后再進行配樂的活動，選擇三首旋律上存在差異性的曲子來培養(yǎng)學生的思鄉(xiāng)情感，讓學生在《乒乓變奏曲》《化裝舞會》《故鄉(xiāng)戀情》三個音樂片斷中選擇最適合給《靜夜思》做背景音樂，學生的主人公意識以及課堂積極性迅速地被調(diào)動起來，很快就會將思鄉(xiāng)曲定為背景音樂，這便是學生的情感初步體驗。這樣的體驗是靠教師創(chuàng)設情境來實現(xiàn)的，讓學生在思鄉(xiāng)曲的音樂下誦讀詩歌，別有韻味。

在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設有效的情境，不僅可以使學生的情感認識得到進一步的升華，還可以使學生在思鄉(xiāng)的情感氛圍中開啟整堂課的學習征程，學生伴隨著背景音樂誦讀，既是對作品情感的領(lǐng)悟，又是對情感的一種綜合體驗，確定了學生的情感指向，在情感初次體驗中收獲滿滿的感動。

三、立足學情，精心巧妙設計“疑難點”

問題永遠是學生思考的動力，教學中的問題設計要立足于小學生的音樂學習實際，在他們強烈好奇心的支配下去思考課堂提問才是有效的提問。在學生學習音樂的過程中，教師也可以采用設疑的形式，讓學生在思考中感受作品中蘊藏的情感，與作品中的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，在《飛馳的雄鷹》一課的教學過程中，教師可以采取設置疑問的方式，讓學生體會音樂中蘊含的雄鷹氣質(zhì)。首先教師創(chuàng)設一種感受型的問題情境：“同學們，今天我們來聽一首好聽的歌曲，是關(guān)于雄鷹的，在聽的過程中請同學們感受音樂中昂揚的激情，盡情地想象那種馳騁在天空中縱情的感受，你是不是因此感覺到一種灑脫和自由的情懷呢？”在教師的引導下，學生立即產(chǎn)生了種種想象，在小組間進行交流探討，在展示的過程中，學生們滔滔不絕講述那種遨游天際的美妙感受，還有的同學回憶起了自己放風箏時的情境，對音樂產(chǎn)生了極其美好的感受，進而教師再繼續(xù)發(fā)問：“這首歌曲中的情緒是怎樣的？”學生們幾乎異口同聲地回答是積極的、昂揚的。由此，學生對作品便有了自己獨特的感受，“同學們，愿意過一種怎樣的生活呢？愿意做一只飛馳的雄鷹還是做一只小小的麻雀？”這個問題的提出，便對學生的情感態(tài)度作出了恰當?shù)囊龑?，每個學生都對自己以后的生活有了新的展望。由此在問題的層層布置下，學生將作品中蘊藏的情感逐漸地把握，自己也升騰起對人生的無限向往。

邏輯性很強的連續(xù)發(fā)問，不僅會使學生對歌曲中蘊藏著深刻情感有一定的把握，而且還使自身的情感得到了升華，豐富學生的情感世界，從而使其形成正確的人生觀和價值觀。

四、以情動人，提高學生的音樂鑒賞力

小學生是純真的，他們很容易被情緒感染。弗德雷里克·柏遼茲曾經(jīng)說過：“音樂是心靈的迸發(fā)，它不像化學那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情?！蹦敲丛谛W音樂教學中，就要讓學生感受到這種情感的魅力，只有學生動了情，才能使課堂有效性得到充分發(fā)揮。在具體的教學實踐中，教師應該立足學生對音樂知識結(jié)構(gòu)了解的基礎上，深入地挖掘教材中有利于學生鑒賞力提升的內(nèi)容，在課堂上采取靈活多變的教學形式，不斷地生成新的教學創(chuàng)新點，以情動人，以情促賞。

例如，在《小白菜》一課的教學過程中，教師便可以在學生賞析這首曲子的時候，為學生提供環(huán)境，找出其中令學生融入情感的動情點，比如在開始欣賞曲子之前，便向?qū)W生介紹封建社會地主階級殘害貧農(nóng)的景象，讓學生們了解那個時代的生活現(xiàn)狀，進而使學生在強大的視聽陣容中，走進那段悲歡離合的歷史，這就是激發(fā)學生情感的動情點，除此之外筆者還安排了學生通過動作表演理解作品的內(nèi)容。這樣不僅使欣賞課變得更加生動活潑，還能使學生在動作表演的過程中加深對音樂內(nèi)容的感情認識。在這樣的基礎上，教師再引導學生欣賞樂曲，使之感受樂曲中舊社會給人們帶來的苦難，相信學生定會被音樂中凄涼哀怨的情感所感染，故而也會在情感上產(chǎn)生一種強烈的社會認同感，更加珍惜當下的美好生活。

“動之以情”的教學策略是小學音樂教學中情感激發(fā)的有效策略，也是最佳的切入點，在立足學生生活實際的前提下，挖掘教學中的動情點，使學生在音樂的欣賞中得到情感上的升華，使學生的音樂綜合素養(yǎng)得到提升。

總之，激發(fā)學生的主體地位，采取有效的教學策略，使音樂內(nèi)在的情感得到學生的認同，教師要讓學生在一種具有吸引力的課堂中體會情感，創(chuàng)設情境、巧妙設疑等都是不錯的選擇，在這樣的課堂中學生才會深刻地感受音樂的內(nèi)在美，產(chǎn)生音樂審美情趣，增強對音樂藝術(shù)的感染力。

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（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）

□責任編輯：潘中原