應用信息技術優(yōu)化中學英語學習情境

王柳

摘要：進入21世紀，隨著素質教育和信息化教育的推進，人們對教育的關注也日益增加，為此教育部于1999年底擬定將信息技術課納入中小學必修課程。并在教育觀念、教學改革、資源建設與應用、實踐性教學環(huán)節(jié)等諸多方面進行了探討，說明信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就信息技術優(yōu)化中學英語學習情境淺談一下優(yōu)化的途徑、方面及其實施過程中出現(xiàn)的問題。

關鍵字：信息技術； 優(yōu)化；學習情境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0166-02

英語是一門集“聽，說，寫”為一體的學科，傳統(tǒng)教學不能完全的讓它們結合起來，運用信息技術可以讓英語教學中的“聽，說，寫”達到同步，使英語課堂更加生動，提高學生興趣，培養(yǎng)學生熱情。

1 信息技術優(yōu)化英語學習情境的途徑

1.1 信息技術在英語詞匯教學中的優(yōu)化

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。高中英語詞匯教學與當代最新信息技術的完美結合可以激發(fā)學習興趣，為學生提供多感官刺激，促進學生的學習和記憶，培養(yǎng)學生學習英語單詞的好習慣。使記憶單詞不再枯燥， 最終實現(xiàn)提高學生學習英語的效率和學習質量。

1.2 信息技術在英語聽力教學中的優(yōu)化

隨著我國對外交往的增加，對學生進行英語聽力的培養(yǎng)受到前所未有的重視。然而，大多數(shù)學的英語聽力教學模式卻是局限于單一的錄音磁帶，媒體單一，訓練方法簡單；開發(fā)英語教學資源，拓寬學生訓練聽力的渠道，豐富聽力教學內容，利用視覺和聽覺手段，尤其利用網絡資源優(yōu)化聽力教學，集文字、圖像、聲音于一體，在播放過程中，所播放的內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂， 可以迅速而準確找到而重復聽。

1.3 信息技術在英語閱讀教學中的優(yōu)化

面對廣大高中學生面臨的苦惱，教師在原來借助課本、語言、表情、手勢、板書、掛圖、錄音機、幻燈的基礎上充分利用多媒體的優(yōu)勢使學生在愉悅的氛圍中充分感知教材有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。但是網上的閱讀材料內容繁雜， 難度不一， 學生的辨別能力和英語知識都很有限， 這就需要教師改進英語閱讀課教學方法，能夠極大地提高學生的閱讀興趣，減少對語篇的畏懼感，受到學生的歡迎，從而獲得良好的教學效。

1.4 信息技術在英語寫作教學中的優(yōu)化

利用信息技術，整合網絡資源，為學生挑選寫作主題，營造寫作背景，激活學生的寫作動機，培養(yǎng)寫作靈感，提高寫作教學的時效性。

2 信息技術優(yōu)化英語學習情境的方面

2.1 信息技術為英語教學提供豐富的教學資源，存在如下優(yōu)點

首先，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生學會分享與合作。

其次，資源共享，檢索方便。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經過整合后的這些資料可構建材料組，實現(xiàn)區(qū)域性的資源共享，學生可以通過網絡為預習功課準備更充足的資料，讓相關知識得到補充和擴展。

最后，材料即時，更新方便。網絡上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學生提供最新的相關資料。如果要以The Olympic Games 為討論話題時，我們可以在http ：/ / www. olympic. org 上找到奧運會的新聞及背景知識。

2.2 信息技術為英語教學提供開放式的學習環(huán)境

利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材或是從網絡上下載資料或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看拓寬學生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間。有了讓學生課堂上表現(xiàn)的時間和空間，教師在教學中要正確引導和充分發(fā)揮他們的良好的表現(xiàn)欲望，適當?shù)亟o予表揚、鼓勵，這樣就能激發(fā)他們的上進心、自信心，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度和良好情緒。

2.3 信息技術在英語教學中的應用，體現(xiàn)了學生為主體的學習模式

建構主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>

首先，信息技術提高記憶效率。隨著我國對外交流的發(fā)展，英語教育受到越來越多的重視，英語已成為中國第一外語，記憶是英語學習的關鍵，如果沒有牢固的記憶，就不能掌握基本的學科知識。學生的有意識記憶和重視在學習中占有主導地位，但無意識記憶同時也起著重要的作用。積極的情緒體驗和鮮明的具體形象對識記的數(shù)量、速度和持久性有著巨大的影響。

其次，利用信息技術使教師能力得到放大。在計算機網絡中，學生們獲得了許多智力輔助工具， 如擴展頁軟件、交互式視盤系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、通訊網絡等等，可以用它們來進行學習資料的搜集，處理儲存、交流等等。這就要求教師之間也要發(fā)揮互補作用，為此網絡中教師的能力是被放大了的。

3 信息技術優(yōu)化英語學習情境中出現(xiàn)的問題

首先，教師角色定位模糊或不當，應用的效果過于表面化。

在教學過程中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。很多教師沒有找到信息技術優(yōu)化英語教學的切入點，幻燈片上布滿了單詞，此時老師僅僅扮演點擊者，作為“放映員”，而學生卻是“觀眾”，這樣一種優(yōu)化其實是很表面的，只是用先進的計算機設備代替了黑板和粉筆，這是一種資源浪費，并沒有把新型理念落到實處。

其次，應用過程中學生的差異性，應用過程中教師要注意以課本為主。

個體與個體之間既有差異性， 又有共同性。在在實際教學中，既要照顧學生的差異性，又要把握學生是主體、教師是主導這個原則，教師在優(yōu)化過程應立足教材、依托教材。要充分體現(xiàn)高中英語教材的特點和優(yōu)勢， 必須準備充足的材料。根據(jù)教材的內容搜集素材，尋找可以利用的信息技術資源，使教學活動更加充實，豐富。但在教學中教師應避免因為素材而去舍棄課本，為使用素材而優(yōu)化，就從根本上背離了我們進行優(yōu)化的原則。

最后，應用過程中忽視內容的科學性，忽視學生的思維訓練。

在實際教學中有時會出現(xiàn)這樣的問題，教師的課件做得很形象、生動、有趣，圖片、圖像和聲音的搭配也很融洽。但由于疏忽課件中出現(xiàn)的細小問題，如單詞拼寫錯誤，詞匯搭配不當，等，會給學生錯覺，讓學生產生錯誤的認識，這樣就會嚴重打擊學生學習的積極性，并削弱教師在學生心目中的權威性。教師必須進行適量的提示、強調、總結， 予以引導。

4 結束語

現(xiàn)代信息技術作為輔助教學的一種手段，已越來越為人們所關注、重視。它不僅具有一般電教手段的優(yōu)勢，更符合學生的年齡特征和思維特點，以其優(yōu)異的功能、出色的表現(xiàn)贏得了廣大師生的青睞， 顯示出不同凡響的教學效果，現(xiàn)代信息技術輔助英語教學是一種新事物，它為英語教學創(chuàng)造更佳的學習情境，代表著課堂教學手段發(fā)展的必然趨勢。只要合理正確地使用這一技術，就能達到課堂教學最優(yōu)化的目的，特別實在英語教學過程中，信息技術使英語教學更加多樣化、形象化、趣味化，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學習更加自主化，使教學活動良性循環(huán)。

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