基于微課程的《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式研究

蔡小艷+張馳+田璋+曾垂振

摘要：高職教育中引入微課程教學(xué)是推進教育信息化的新舉措，是深化高職教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。該文基于高職院校數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程的視角，在深入了解課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程的優(yōu)勢構(gòu)建了基于微課程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教師的教學(xué)能力和水平，對高職院校的資源建設(shè)和教學(xué)改革有很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0141-02

《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》是職業(yè)技術(shù)教育中計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生熟悉關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理、有關(guān)概念、SQL語句的使用，以及數(shù)據(jù)庫安全方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫分析、設(shè)計、使用、維護和管理等方面的能力，為其將來從事數(shù)據(jù)庫管理、軟件開發(fā)等工作提供必需的知識和技能基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容枯燥，再加上高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理解和接受能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。微課程作為一種新的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，時間短、教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容情境化、生動形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好的彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。

1 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式是先對數(shù)據(jù)庫基本原理、理論進行講解學(xué)習(xí)，然后通過例子對其應(yīng)用進行學(xué)習(xí)，偏重于理論教學(xué)，實踐教學(xué)設(shè)計不盡合理。這種教學(xué)模式會造成：一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時感到抽象，難于理解，對本課程的學(xué)習(xí)興趣降低，聽課時會感到被動乏味；另一方面學(xué)生在實踐階段會發(fā)現(xiàn)與理論之間脫節(jié)，不能順利銜接前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實際設(shè)計和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的能力方面不足，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，大大降低學(xué)習(xí)效率。

1.2 教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，帶來了教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式等各方面的巨大變化?！稊?shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程在此背景下完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，但該網(wǎng)絡(luò)課程提供的教學(xué)內(nèi)容更新比較緩慢，視頻資源大多是以課時為單位開發(fā)的，時長在四十五分鐘甚至更長的時間，形式單調(diào)畫面乏味，資源主題和特色不夠突出，再加上學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理解和接受能力較差，造成網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求相比尚有較大的差距，在實際教學(xué)中應(yīng)用的較少。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，實踐能力弱

學(xué)生在教學(xué)活動中最大的問題是缺乏主動參與的意識和習(xí)慣，基本上很少主動探索，習(xí)慣于“教師講、我們聽；教師做、我們學(xué)”。被動接受知識使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實際動手能力也沒有得到提高。在開展實踐教學(xué)時，涉及數(shù)據(jù)庫管理維護、數(shù)據(jù)庫設(shè)計建庫、數(shù)據(jù)庫開發(fā)連接等內(nèi)容時，很多學(xué)生不知道如何按照數(shù)據(jù)模型定制數(shù)據(jù)庫，在實際設(shè)計和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的能力明顯不足。

2 微課程的優(yōu)勢

微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。它制作精美、簡潔，主題突出，一事一議，將知識碎片化，能靈活運用于多種學(xué)習(xí)情境。

1）短小精煉，提高學(xué)生注意力。微課程的時間一般不超過10分鐘，相對于以往40 多分鐘的課堂講授，短小的課時更加符合學(xué)生的認知特點，有利于學(xué)習(xí)者保持注意力[2]，在短暫的零碎時間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲倦和注意力分散。

2）資源多樣，提高教學(xué)效果。微課程的開發(fā)與制作是一種總結(jié)與提煉，利用信息技術(shù)將文本、圖像、音頻、模擬動畫制成情景化學(xué)習(xí)資源，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)較為單一的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源?？梢詭椭處熃M織課堂教學(xué)，讓老師有機會嘗試多元化教學(xué)方式，互動性強，教師可關(guān)注每位學(xué)生的特點與成長，更好的做到因材施教。

3）針對性強，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課針對一個個知識點，強調(diào)知識的碎片化，教學(xué)主題突出，突破重點、難點，切合學(xué)生實際，形式多樣化，為自主學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和需求制訂學(xué)習(xí)計劃，利用碎片式的時間進行學(xué)習(xí)，對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新性。在很短時間內(nèi)能夠集中注意力，不斷提升自己。

4）應(yīng)用靈活、可操作性強。智能手機的廣泛普及為微課程教學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。目前，移動學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生可以隨時隨地利用零散的時間以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，它很好的打破了時間與空間的限制，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好的彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。微課程應(yīng)用方式的靈活性使學(xué)習(xí)變得便捷、高效。

3 微課程教學(xué)模式的構(gòu)建

針對《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程信息量大、教學(xué)資源單一、學(xué)生個體差異等特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和效果，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運而生。本文借鑒以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，提出了如下的微課程教學(xué)模式：微課程設(shè)計與開發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課上互動學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)反思，如圖1所示。下面以“創(chuàng)建學(xué)生信息表”為例，展示微課程的教學(xué)模式。

1）微課程設(shè)計與開發(fā)

微課作為一種新型的教學(xué)模式，提供新形式的教學(xué)資源，根據(jù)其特征分析，明確其設(shè)計開發(fā)過程需遵循教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)的特點及程序[3]。對一門課進行微課程設(shè)計，首先進行課程現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標分析，確定整體的教學(xué)任務(wù)和目標，再搭建微課程的內(nèi)容設(shè)計框架，對課程內(nèi)容進行分割，找出適合形成微課程的章節(jié)。接下來進行教學(xué)設(shè)計的填充，教學(xué)設(shè)計完成后，再對該教學(xué)設(shè)計進行詳細的腳本設(shè)計，最后再根據(jù)腳本設(shè)計開發(fā)和制作出微課程資源，并將微課程資源應(yīng)用于實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的使用評價調(diào)整微課程資源。《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》微課程設(shè)計與開發(fā)總體流程如圖2所示。

2）課前自主學(xué)習(xí)

教師提前利用網(wǎng)絡(luò)將“創(chuàng)建學(xué)生信息表”中關(guān)于數(shù)據(jù)類型和約束條件等知識點的微課傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的微課、PPT等素材，清楚創(chuàng)建表的過程，明確數(shù)據(jù)類型的分類，了解約束條件的使用方法。同時，根據(jù)創(chuàng)建表的知識要點，教師設(shè)計一些思考題，也做成微課，讓學(xué)生完成相關(guān)的課前練習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測。在自學(xué)過程中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺將遇到的疑難問題與其他同學(xué)或老師進行溝通和交流，完成自己對創(chuàng)建學(xué)生信息表的知識構(gòu)建。

3）課上互動學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)階段主要進行核心知識點的深入學(xué)習(xí)和擴展知識點的基本了解。教師在課前應(yīng)針對知識點做好充分的教學(xué)設(shè)計，并及時掌握學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中就普遍存在的疑難問題進行解答并對學(xué)生課前練習(xí)情況進行反饋評價。因此，在創(chuàng)建學(xué)生信息表的課堂教學(xué)過程中，針對字符串數(shù)據(jù)類型中char與varchar的區(qū)別、如何確保各記錄的特定字段不為空值且互不相同、如何使一個表中的特定字段值引用自另一個表中的特定字段的已有值等問題，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)之前自主學(xué)習(xí)的微課，相互討論，開展協(xié)作與探究，合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題和回答問題的過程中進一步理解和消化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

4）課后總結(jié)反思

課后，教師通過對微課的應(yīng)用情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和反思，進一步優(yōu)化基于微課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，積累經(jīng)驗。學(xué)生通過完成不同難易程度的課后作業(yè)，對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固和提高。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的習(xí)題進行操作練習(xí)，在練習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自己查閱資料或相互討論解決問題來深化、擴充他們的知識和技能水平，增強學(xué)習(xí)興趣。例如布置創(chuàng)建學(xué)生信息表的課后作業(yè)時，要求所有學(xué)生都完成的作業(yè)包括獨立創(chuàng)建學(xué)生信息表，教師信息表和課程信息表，自定義各個字段的數(shù)據(jù)類型并設(shè)置主鍵、外鍵、非空等約束條件。拓展拔高的作業(yè)為創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中包含的表包括讀者信息表、圖書信息表和借閱記錄表。學(xué)生在創(chuàng)建表時需要思考一系列問題，比如如何區(qū)分同名的借書人？如何記錄學(xué)生已借閱的數(shù)量？設(shè)計表時是否有多余的字段？表之間有什么關(guān)系？……這些問題能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進一步提高他們的應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語

微課程作為新型的教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升了教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，提高了高職教育的質(zhì)量，實現(xiàn)了“有效學(xué)習(xí)”。對于如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)對象設(shè)計微課程，使其更好的應(yīng)用于信息類課程教學(xué)，還需要進一步開發(fā)和研究。

參考文獻：

[1] 趙玉霞，石春娟.微課在高職建筑類專業(yè)實驗實訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].教育技術(shù)，2014（7）：88-89.

[2] 李小剛，王運武，馬德俊，等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：31-35.

[3] 黃孟遙.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計與開發(fā)[D].湖南師范大學(xué)，2014.