二類文怎樣通過(guò)調(diào)整詳略和描寫進(jìn)階一類文

王代福

文題展示

一眨眼，三年的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝。三年的日子，每一天都有一個(gè)耐人尋味的故事。故事里有親切的老師同學(xué)、有平凡的輔導(dǎo)員和廚房師傅、有街頭那擦鞋的大爺或賣菜的阿姨，甚至有我們熟悉的花草樹(shù)木……他們就像遙遠(yuǎn)蒼穹里的那點(diǎn)點(diǎn)星光，照亮著我們未來(lái)前行的路。細(xì)細(xì)盤點(diǎn)，篩選出讓我們回味的那顆星，好好珍藏。

請(qǐng)以“星光”為話題，寫一篇記敘文。要求材料真實(shí)，感情真摯；角度自選，立意自定；不得少于600字。

思路點(diǎn)撥

敘述和描寫是寫作中最基本、最常見(jiàn)的表達(dá)方式，常常被并列相提，以致一些學(xué)生并不真正明白二者的區(qū)別。其實(shí)，兩者雖相互呼應(yīng)，但也有明顯區(qū)別。敘述是通過(guò)一般的述說(shuō)和交代，把任務(wù)或事件及其相關(guān)關(guān)系變化介紹給讀者，使讀者對(duì)事物的發(fā)展和全貌有一個(gè)清晰的了解；描寫則是在敘述的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)做精細(xì)的描繪，造成一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，使讀者受到藝術(shù)感染，留下難以忘懷的印象。寫人記事的文章，必須在敘述中描寫，在描寫中敘述，方能使文章內(nèi)容豐富，人物形象突出，主題意蘊(yùn)深邃。

下面，我們針對(duì)“星光”這道話題作文題目，具體來(lái)看看究竟應(yīng)該怎樣寫，才能讓文章打動(dòng)閱卷老師，在考試中獲得令人欽羨的高分。

一、審讀文題材料，明確內(nèi)涵要求

這是一篇帶有“喻義性”的話題作文，寫好本文的關(guān)鍵是讀懂“星光”的含義?！靶枪狻辈皇侵敝?，而是喻比。它雖然微弱，卻是茫茫黑夜里難得的光亮，是一類帶有積極意義、充滿著“正能量”的事或物、情或志。同學(xué)們?cè)趯忣}立意時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一是不能只停留在“星光”的表層意義上，要寫出“星光”怎樣影響了自己，帶給了我們?cè)鯓拥膯l(fā)等；二是要真正理解“星光”的特點(diǎn)，星光是區(qū)分于陽(yáng)光的，它不那么耀眼，卻給人很舒服的感覺(jué)，有自己的特點(diǎn)，也可以代表一件小事帶給我們的啟發(fā)、影響，所以如果直接套用一些關(guān)于陽(yáng)光之類的文章的話，作文很可能就與高分無(wú)緣了！

二、注重?cái)⒚杞Y(jié)合，選好敘述順序

本文應(yīng)緊扣話題“星光”，抓住記敘的要素，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)敘述；通過(guò)環(huán)境描寫和人物刻畫等多種表現(xiàn)手法，側(cè)重寫出某人與某事讓自己獲得的溫暖、光明、啟迪和教益。同時(shí)，還要根據(jù)所選素材確定一種恰當(dāng)?shù)臄⑹鲰樞?，并由此?guī)劃好文章的結(jié)構(gòu)。譬如本文想凸顯“星光”對(duì)“我”影響的持久與永恒，則適宜于采用“倒敘”或“插敘”的敘述順序。

三、虛實(shí)相生勾連，彰顯文章主旨

就本文來(lái)說(shuō)，將文題中抽象的“星光”與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，其實(shí)就是要處理好文題中“虛”與“實(shí)”的關(guān)系，這就要化虛為實(shí)，賦予“星光”一個(gè)具體而特定的現(xiàn)實(shí)對(duì)象。比如，“星光”可以表現(xiàn)為困難中，同學(xué)的真心幫助；挫折時(shí)，好友伸出的援手；失意時(shí)，走進(jìn)大自然從某一自然現(xiàn)象中得到的啟迪；困境、迷惘中，他人的一次也許是微不足道的援助……這些友情、幫助、啟發(fā)也許正如“星光”一樣并不耀眼，但對(duì)處于人生低谷和坎坷之中的你，卻可能是重新點(diǎn)燃希望的火種，引導(dǎo)你邁向人生的晴空。

原文展現(xiàn)

永遠(yuǎn)的星光

□湖北省當(dāng)陽(yáng)市廟前中學(xué)九年級(jí)（1）班 劉倩倩

有這樣一位老師，她搞笑幽默，曾經(jīng)日夜?jié)补辔夷歉珊缘男?，她就是我們的體育老師袁老師。她是我一度灰暗的心靈中的一縷星光。（開(kāi)頭直入主題，明確點(diǎn)題。但語(yǔ)言平白生硬，用詞不準(zhǔn)。如“搞笑幽默”與下文內(nèi)容不相吻合；“干涸”有點(diǎn)夸大其詞。）

記得讀七年級(jí)時(shí)，她教我們語(yǔ)文。有一次，她要求我們寫一篇以“渴望”為話題的作文，我沒(méi)多想，就把父母在家吵架時(shí)的情形寫了出來(lái)，那是一段真實(shí)的經(jīng)歷，它讓我很傷心。（此段交代故事的緣起，應(yīng)該略寫。問(wèn)題是敘事簡(jiǎn)而不明：既未扣住“渴望”一詞，又未很好地為下文張本。）

當(dāng)作文本發(fā)下來(lái)時(shí)，我驚呆了：用紅筆寫的評(píng)語(yǔ)有一頁(yè)多紙，那是我見(jiàn)過(guò)的最長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)。仔細(xì)一讀，卻又不像是作文點(diǎn)評(píng)，更多的好像在安慰我。因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)中沒(méi)有一句話是關(guān)于作文的遣詞造句和文章結(jié)構(gòu)的點(diǎn)評(píng)，但我看了之后，差一點(diǎn)流淚。因?yàn)槲业膬?nèi)心感覺(jué)很愧疚。（該段是文章的主體內(nèi)容，理應(yīng)針對(duì)當(dāng)時(shí)的情形，生動(dòng)地記敘和細(xì)膩地描寫。如：為何“流淚”？為何“愧疚”？都缺乏具體的描述。）

我仿佛見(jiàn)到了知音，她是那么懂我的內(nèi)心，讓我內(nèi)心中那片黑暗被愛(ài)點(diǎn)燃，讓我不再迷茫、害怕。我知道她怕刺傷我，因此不好和我當(dāng)面談起這件事，而是用筆來(lái)表達(dá)對(duì)我的建議。（這一段是文章的核心內(nèi)容，理應(yīng)通過(guò)老師獨(dú)特的處事方法、真實(shí)的個(gè)人感受來(lái)凸顯人物形象，不能泛泛而敘，無(wú)端抒情。）

我認(rèn)為這件事就這么過(guò)去了，可是到了九年級(jí)，袁老師卻依然記得那篇作文，問(wèn)我現(xiàn)在是不是對(duì)那件事有了新的認(rèn)識(shí)，還有沒(méi)有感到迷茫和害怕。我聽(tīng)完之后，心中尤為感激，因?yàn)槲覍?duì)那篇作文的印象早就有些模糊不清了，可袁老師還記得清清楚楚，她從來(lái)沒(méi)有把我的成長(zhǎng)忘記過(guò)。事后還語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“父母之間難免有些小摩擦，而我們不能因?yàn)榧彝ッ苡绊懥俗约簩W(xué)習(xí)的情緒。”這樣一席簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，讓我懂得了生活中的很多道理，我已慢慢地釋然了。（這一段應(yīng)該是文章核心內(nèi)容的延伸和拓展，旨在彰顯星光的“永遠(yuǎn)”，突出老師對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)是真誠(chéng)的，持久的，永恒的。但過(guò)于簡(jiǎn)單化，淺表化，沒(méi)有把自我全新的生活態(tài)度表達(dá)出來(lái)。）

倘若以后袁老師再提起那篇作文，我會(huì)很高興地在她的耳邊說(shuō)出我對(duì)挫折困難、家庭矛盾的許多新的理解。因?yàn)樗倪@段評(píng)語(yǔ)，讓我曾經(jīng)受傷的心仿佛恩澤了天空中燦爛的星光，從一段消沉的心緒中走了出來(lái)。（尾段語(yǔ)句、語(yǔ)意與上文重復(fù)，扣題不簡(jiǎn)潔。）

診斷報(bào)告

本文取材于校園生活，記敘了“我”和袁老師相處的一段經(jīng)歷，表達(dá)了“我”對(duì)袁老師的崇敬和感激之情。作者能從生活中提煉熟悉的素材，抒發(fā)自己真實(shí)的情感，并能緊扣文題，將“星光”的寓意解說(shuō)得較為清楚。但細(xì)細(xì)品讀，我們卻不難發(fā)現(xiàn)這是一篇泛泛而敘、無(wú)端抒情的病文。首先，文中的敘述不夠具體充分，描寫較少，出現(xiàn)了“敘而不記，記而不描”的寫作通病；其次，文章的詳略處理不夠恰當(dāng)，如文章的主體部分言之無(wú)物，缺乏必要的鋪設(shè)和描寫。最后，文中的語(yǔ)句、語(yǔ)意多處出現(xiàn)重復(fù)多余，有用詞不準(zhǔn)、缺乏聯(lián)想、語(yǔ)言生硬等問(wèn)題。

升格建議

修改這篇習(xí)作，不妨從以下幾方面入手：1.文章在點(diǎn)明“星光”的題義之后，宜于層層鋪墊，時(shí)時(shí)設(shè)伏，這樣既可以通過(guò)鋪設(shè)交代故事發(fā)生的緣起，又可以通過(guò)鋪設(shè)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，還可以通過(guò)鋪設(shè)掀起情節(jié)的高潮，形成情節(jié)的波瀾。著意多層面對(duì)“星光”的描寫，可以為記敘鋪設(shè)，使情節(jié)生動(dòng)、合情合理。2.注意在對(duì)“星光”主題揭示中，做到敘中有描，描中有敘。記敘和描寫的巧妙結(jié)合，是豐富這篇記敘文的要領(lǐng)。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾宜用敘述（敘中有議）來(lái)點(diǎn)題和扣題，文中主體部分宜用諸多的描寫手法展開(kāi)記敘。如心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等手法，多角度地描寫人物，力求在記敘中描寫、在描寫中記敘，真實(shí)生動(dòng)地揭示人物的精神品質(zhì)，刻畫出鮮活的人物形象。3.行文力求做到詳略得當(dāng)，如本文的開(kāi)頭、結(jié)尾、交代事件的緣起等內(nèi)容可略寫，主體部分及核心內(nèi)容應(yīng)詳寫。行文時(shí)還要做到前后照應(yīng)，開(kāi)頭可以從景物、情節(jié)、人物等角度著手，結(jié)尾要與情節(jié)、描寫勾連綴合，這樣才能使文章既跌宕起伏，又首尾呼應(yīng)，渾然一體。

升格佳作

永遠(yuǎn)的星光

□湖北省當(dāng)陽(yáng)市廟前中學(xué)九年級(jí)（1）班 劉倩倩

有這樣一位老師，她像一縷星光朗照我的心田，讓我從兒時(shí)心靈的困境中走出來(lái)，懂得怎樣正視生活中的憂傷和困厄，變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)。她就是我們現(xiàn)在的體育老師袁老師。（文章開(kāi)頭運(yùn)用敘述的語(yǔ)言點(diǎn)題蓄勢(shì)，引出下文。）

三年前，當(dāng)我還是一個(gè)脆弱敏感的孩子的時(shí)候，她，是我的語(yǔ)文老師。在一次以“渴望”為話題的作文練習(xí)中，我寫了那時(shí)最令我憂傷和最令我渴望的心事——父母經(jīng)常為一些家庭瑣事?tīng)?zhēng)吵不休，我渴望有一個(gè)沒(méi)有爭(zhēng)吵的家庭環(huán)境。那是一段真實(shí)的經(jīng)歷，曾困擾年幼的我很長(zhǎng)時(shí)間，因此文章的字里行間都透露著我灰心、失望的情緒。（這一段簡(jiǎn)明扼要地交代了故事的緣起，“灰心、失望的情緒”為下文的“評(píng)語(yǔ)”鋪設(shè)了背景。）

當(dāng)作文本發(fā)下來(lái)時(shí)，我被驚呆了：老師的評(píng)語(yǔ)竟有整整一頁(yè)！那是我見(jiàn)過(guò)的最長(zhǎng)的作文點(diǎn)評(píng)！但其實(shí)那又不像是點(diǎn)評(píng)，而更像是安慰，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)中竟沒(méi)有一句話是關(guān)于作文的遣詞造句及文章結(jié)構(gòu)的點(diǎn)評(píng)。看完了老師的評(píng)語(yǔ)，我的心情也隨之變得復(fù)雜起來(lái)：一是老師竟能細(xì)膩地感受到我內(nèi)心的憂傷，令我感動(dòng)；二是因?yàn)榧彝ブ袑こ５男∈挛倚钩鲎晕覒n傷和失望的情緒，讓老師為我擔(dān)心而愧疚；三是害怕和焦慮，倘若老師認(rèn)為我的作文寫得好的話，會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)來(lái)讀，那我的“家丑”外揚(yáng)，自己不是顏面掃地了嗎？（這一段通過(guò)人物的心理描寫，既讓自己看到作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，諸多的復(fù)雜心情躍然紙上，可見(jiàn)可感；又為下文袁老師妥善處理這一事件埋下伏筆。）

令我內(nèi)心糾結(jié)的那堂作文評(píng)講課還是來(lái)了——鈴聲一響，我深深地把頭埋下，不敢看同學(xué)，不敢看老師，心更是“怦怦”直跳。和平常一樣，袁老師首先公布了這次作文寫得成功的學(xué)生名單，我的名字竟然被老師排在第一個(gè)念出來(lái)！我的心簡(jiǎn)直提到了嗓子眼：完了！我的心情極度復(fù)雜！誰(shuí)知，老師第一個(gè)念的竟不是我的，而是其他同學(xué)的作文。這讓我及同學(xué)們都有點(diǎn)摸不著頭腦，末了袁老師解釋：“劉倩倩同學(xué)的作文取材真實(shí)、感情真摯，是這次作文練習(xí)中寫得最好的，把老師都感動(dòng)了。如果有同學(xué)想讀的話，一要成為她的真朋友，二要征得她的同意……”聽(tīng)到這里，我真不敢相信自己的耳朵。我再一次被老師的細(xì)膩所打動(dòng)！老師不念我的作文，是為了呵護(hù)我的自尊心；要同學(xué)們讀我的作文、和我交朋友，更是變相地糾正我內(nèi)向孤僻的性格，要同學(xué)們幫助我從多愁善感的情緒中走出來(lái)。（這段通過(guò)對(duì)“我”的神態(tài)和心理描寫，揭示了“我”真實(shí)的感受，通過(guò)對(duì)老師的語(yǔ)言描寫突出老師細(xì)膩的洞察能力和富有愛(ài)心的精神品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)老師的崇敬和感激之情，使文章言之有物，議之有理，情之有感。）

時(shí)光流逝，我由敏感脆弱的小孩變成了勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少女，而袁老師則因一些原因教了體育，那篇作文的事也隨時(shí)間的推移在記憶中漫漶。直到有一次袁老師在給我們上體育課時(shí)，問(wèn)起我的父母，問(wèn)我還有沒(méi)有迷茫和害怕。再一次面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我不再像以前那樣敏感。操場(chǎng)上，我們像朋友一樣聊了很久很久。老師說(shuō)，她在我的眉眼神情中看到了陽(yáng)光。我說(shuō)，這陽(yáng)光是來(lái)自老師的呵護(hù)與鼓勵(lì)！我們兩個(gè)人都舒心地笑了?！吧钪须y免有些不如意，但我們不能因?yàn)樗绊懥宋覀兊膶W(xué)習(xí)和生活的情趣。”袁老師一席簡(jiǎn)單的話，讓我再一次想起了那堂作文課，真不敢想象，如果沒(méi)有袁老師，我現(xiàn)在會(huì)是什么樣子！（這一段緊扣文題，彰顯了星光的“永遠(yuǎn)”，并把對(duì)處理生活中瑣事的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)人生態(tài)度理性認(rèn)識(shí)的高度。）

如今，我已學(xué)會(huì)為自己的人生理想規(guī)劃和拼搏，而袁老師對(duì)我的關(guān)愛(ài)，就像我人生天空中的一片燦爛星光，永遠(yuǎn)照耀著我無(wú)畏地前行?。ㄕ諔?yīng)開(kāi)頭，簡(jiǎn)潔扣題，說(shuō)明老師對(duì)“我”成長(zhǎng)影響的深遠(yuǎn)。）

升格簡(jiǎn)評(píng)

升格后的習(xí)作描寫生動(dòng)細(xì)膩，人物形象鮮活。如文章主體部分采用多種描寫方法，真切細(xì)膩地突出了“我”憂傷、愧疚、害怕的內(nèi)心世界，也凸顯了袁老師對(duì)學(xué)生心細(xì)如發(fā)、愛(ài)生如子、真誠(chéng)持久的愛(ài)心。文章敘述概括精練，內(nèi)容詳略得當(dāng)。如文首直接點(diǎn)題，要言不煩；文中用墨如潑，描寫細(xì)致入微；文尾敘議結(jié)合，扣題簡(jiǎn)潔。文章采用了層層鋪墊、設(shè)懸照應(yīng)的方法，上掛下連，形成了嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)關(guān)系，尤其是文章的首尾相互扣合，鮮明地凸顯了文章的主題。