數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)B

賴淑冠

創(chuàng)新思維是每個(gè)正常人生而具有的，人都是在一個(gè)個(gè)創(chuàng)新中不斷發(fā)育發(fā)展的，在當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探究，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)展示空間，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)。如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我先在黑板上畫(huà)一個(gè)方內(nèi)圓，再講一個(gè)故事：森林里有兩只可愛(ài)的小兔，白毛的兔子叫小白，黑毛的兔子叫小黑。有一天，它們要比賽跑，它們同時(shí)同地出發(fā)，規(guī)定小白沿著圓形路線跑，小黑沿著正方形路線跑，它們的路程都是自己路線的一圈，大家想一想：這兩個(gè)跑道的長(zhǎng)度是相等的嗎？它們比賽到底公不公平呢？通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的興趣，他們同時(shí)也意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我課前先讓學(xué)生買好圓規(guī)，并畫(huà)幾個(gè)喜歡的圓，一上課，我就問(wèn)“同學(xué)們，圓規(guī)買了嗎？”“買了！”學(xué)生一下沸騰起來(lái)，我可以看出學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)工具——圓規(guī)產(chǎn)生了興趣了，我索性讓學(xué)生先畫(huà)一個(gè)圓，學(xué)生很快就畫(huà)好了，我又問(wèn)道：“你們感覺(jué)用圓規(guī)畫(huà)的圓好看嗎？”“好看！”學(xué)生開(kāi)心地答道。“它為什么就好看了？”當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么畫(huà)的，再引導(dǎo)學(xué)生從剛才畫(huà)圓中去理解半徑、直徑、圓周率等概念就輕而易舉了，學(xué)生也能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。又如，學(xué)習(xí)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，我說(shuō)要講學(xué)生喜愛(ài)的《熊出沒(méi)》的故事，學(xué)生注意力一下子集中過(guò)來(lái)，我講到：熊二從光頭強(qiáng)那里偷來(lái)了一個(gè)西瓜，想和熊大一起分著吃，熊大說(shuō)：“平均分吧，我吃西瓜的二分之一?！毙芏敝f(shuō)：“我找回的，我功勞大，應(yīng)多吃一些，我應(yīng)該吃三分之一！”“到底熊二能多吃到嗎？”一下子，學(xué)生對(duì)怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，急切想知道后果如何。這樣學(xué)生在我設(shè)計(jì)的故事中快樂(lè)學(xué)習(xí)，能最大限度地投入到課堂中，能充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)。

三、設(shè)疑導(dǎo)思，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)過(guò)程實(shí)際是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課中巧妙提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極的思維。如，在教學(xué)《可能性的大小》這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)生喜歡聽(tīng)的《小猴子下山》的故事，讓學(xué)生猜測(cè)：小猴子可能追到小兔嗎？學(xué)生回答：“可能追不到。”我又問(wèn)：“追到的機(jī)會(huì)可能怎樣？”“很??！”學(xué)生大多數(shù)這樣猜，我再次引導(dǎo)：“看來(lái)，事情的發(fā)生不僅有可能性，而且發(fā)生的可能性還有大、有小?！边@樣，學(xué)生馬上明白了可能性的大小問(wèn)題了。又例如，在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》這一課時(shí)，我先出示三根小木棒問(wèn)：“以這三根小棒為三邊能構(gòu)成三角形嗎？”讓學(xué)生小組討論后回答：“能”。接著，我拿掉一根小棒，又將另兩根中挑一根折成兩段，讓學(xué)生來(lái)拼一拼，為什么有的三根小棒能構(gòu)成三角形，而有的不能呢？怎樣的三根小棒能構(gòu)成三角形呢？這樣，學(xué)生就能帶著懸念、懷著好奇心進(jìn)入新課堂的學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

四、發(fā)揮聯(lián)想，豐富創(chuàng)新意識(shí)

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)窮的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想和自由的想象，在聯(lián)想中表露出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，所以發(fā)揮聯(lián)想力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力，有助于豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，在教學(xué)《平方千米和公頃》時(shí)，聯(lián)想“1平方千米有多大”，我通過(guò)讓學(xué)生以生活的德化縣城為例，在頭腦中聯(lián)想：從學(xué)校到體育場(chǎng)大約有1千米，以這個(gè)為邊長(zhǎng)，想象一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的面積就是1平方千米，這樣，學(xué)生就能在聯(lián)想中說(shuō)出幾個(gè)小區(qū)的面積之和大約是1公頃了。

五、探索求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人的創(chuàng)新意識(shí)，主要依靠求異思維，沒(méi)有求異，就無(wú)法創(chuàng)新，因此，課堂教學(xué)讓學(xué)生大膽嘗試，勇于探索求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如解決問(wèn)題：“小明家，小東家、學(xué)校在同一條直線上，小明家離學(xué)校有200米，小東家離學(xué)校有300米，小明家到小東家有多少米？”我讓學(xué)生以小組為單位，好好討論解題，結(jié)果學(xué)生在討論中明白了小明家和小東家可能在學(xué)校的同一方向上，也可能在不同方向上。我及時(shí)肯定，這樣激發(fā)學(xué)生積極思維，在探索中求異，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

創(chuàng)新性思維能力是人天生具有的能力，但并不是人人都有所創(chuàng)見(jiàn)，它是長(zhǎng)期有意識(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的，在教學(xué)中，我們教師需要在工作中大膽改革、勇于實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性、靈活性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到有效的提高。

編輯 楊 倩