大學(xué)生專業(yè)承諾的研究述評(píng)

江蓮　劉黎　趙進(jìn)

摘 要：大學(xué)生專業(yè)承諾是最近十年興起的研究領(lǐng)域，大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并且愿意表現(xiàn)出積極、努力的態(tài)度和行為，大學(xué)生專業(yè)承諾的高低不僅關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且關(guān)系到大學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于專業(yè)承諾的相關(guān)研究，可以了解當(dāng)前大學(xué)專業(yè)承諾的研究狀況，為進(jìn)一步深度研究作他山之石之用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)承諾；研究述評(píng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0276-03

一、專業(yè)承諾概念的介紹

專業(yè)有廣義和狹義之分，廣義的專業(yè)是指專門從事的某種學(xué)業(yè)或職業(yè)，狹義的專業(yè)是高校設(shè)置的學(xué)科門類，“大學(xué)生專業(yè)承諾”中“專業(yè)”一詞特指狹義的專業(yè)。

關(guān)于專業(yè)承諾的概念有研究者認(rèn)為它是一種內(nèi)化和內(nèi)隱的態(tài)度，如研究者彭春妹和羅潤(rùn)生（2007）認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度；[1]羅亞莉、劉衍玲以及劉云波（2008）認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)承諾即大學(xué)生認(rèn)同、喜愛(ài)所學(xué)專業(yè)，并愿意在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中付出努力的態(tài)度和意愿。[2]

還有研究者認(rèn)為專業(yè)承諾是對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同內(nèi)化后外顯出的行為，如 Morrow和wirth （1989）將專業(yè)承諾定義為，對(duì)某種專業(yè)的認(rèn)同和卷入程度[3]；連蓉、楊麗嫻和吳蘭花（2005）認(rèn)為大學(xué)生的專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。[4]國(guó)內(nèi)研究者普遍認(rèn)同連蓉教授關(guān)于專業(yè)承諾的定義。本人也贊同連蓉教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)承諾不僅包括學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，而且從行動(dòng)上也表現(xiàn)出積極努力學(xué)習(xí)專業(yè)、樂(lè)意參與專業(yè)實(shí)踐的行為。

二、關(guān)于承諾的研究

承諾（commitment）在《牛津大詞典》中被解釋為“一種約定，這種約定莊重而有約束力，限制了個(gè)體行動(dòng)的自由”，通俗地講，承諾就是承諾人許諾將來(lái)一定如何如何。[5]國(guó)內(nèi)外關(guān)于承諾的研究主要有組織承諾（organizational commitment）、職業(yè)承諾（career commitment/ occupational commitment）以及專業(yè)承諾（professional commitment），專業(yè)承諾是我國(guó)研究者連蓉教授對(duì)組織承諾和職業(yè)承諾的借鑒，將“承諾”運(yùn)用于大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)果。因而，在研究專業(yè)承諾之前，有必要對(duì)組織承諾和職業(yè)承諾進(jìn)行簡(jiǎn)短的梳理和總結(jié)。

（一）國(guó)內(nèi)外關(guān)于組織承諾的研究

在組織行為學(xué)家論證工作滿意度高的員工會(huì)有高的個(gè)人產(chǎn)出這一假設(shè)失敗后，美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝克（Becker H.S）于1990年最早提出組織承諾這一概念來(lái)研究員工的組織內(nèi)行為并受到廣泛關(guān)注，員工組織承諾的后果變量：?jiǎn)T工的工作績(jī)效、離職意向、離職、工作表現(xiàn)、出勤率及遲到率，通常被認(rèn)為是這一領(lǐng)域內(nèi)研究者的研究熱點(diǎn)[6]。

國(guó)內(nèi)外研究者從不同的維度對(duì)組織承諾進(jìn)行研究，有的研究者從單維角度出發(fā)，如只從員工付出來(lái)研究，有的研究者從員工的付出和情感雙維角度出發(fā)，梅耶（Meyer）和艾倫（Allen）通過(guò)整理和綜合，形成了組織承諾研究的三模式，即從員工的付出、員工的對(duì)企業(yè)的情感以及員工對(duì)企業(yè)的義務(wù)進(jìn)行研究。關(guān)于組織承諾研究的對(duì)象，國(guó)內(nèi)外研究者的研究涉及各行各業(yè)，包括教師、醫(yī)生、企業(yè)等群體。組織承諾的研究?jī)?nèi)容，國(guó)內(nèi)外研究者的研究領(lǐng)域主要集中在對(duì)各種相關(guān)關(guān)系以及組織承諾影響因素等方面的研究。

（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)承諾的研究

研究者們從不同的視角對(duì)職業(yè)承諾進(jìn)行了研究。如布坎南（Buchanan）、海倫（Hall）和倫敦（London）從情感和動(dòng)機(jī)的角度對(duì)職業(yè)承諾進(jìn)行了研究。阿郎亞（Aranya）和弗里斯（Ferris）從員工的行為和態(tài)度兩個(gè)層面研究職業(yè)承諾。梅耶和艾倫的持續(xù)、情感和規(guī)范承諾三維結(jié)構(gòu)說(shuō)與凌文輇等人的情感、機(jī)會(huì)、規(guī)范、理想、經(jīng)濟(jì)的五因素模型都被研究者本人在將研究視野轉(zhuǎn)向職業(yè)承諾時(shí)運(yùn)用于相應(yīng)的研究。梅耶（Meyer）和艾倫（Allen）將組織承諾問(wèn)卷的所有項(xiàng)目進(jìn)行了重新篩選和編排運(yùn)用于職業(yè)承諾。研究者們關(guān)于職業(yè)承諾的研究對(duì)象和內(nèi)容與組織承諾相似。

（三） 國(guó)內(nèi)外關(guān)于專業(yè)承諾的研究

1.關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)及量表

通過(guò)對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾結(jié)構(gòu)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者主要有以下幾種觀點(diǎn)：

（1）通過(guò)對(duì)組織承諾和職業(yè)承諾研究結(jié)構(gòu)的繼承和發(fā)展，形成適用于大學(xué)生專業(yè)承諾的研究結(jié)構(gòu)。

（2）從“認(rèn)同”的角度出發(fā)來(lái)研究高校大學(xué)生的專業(yè)承諾。

（3）根據(jù)大學(xué)生喜歡所學(xué)專業(yè)的程度、轉(zhuǎn)換專業(yè)的傾向和專業(yè)學(xué)習(xí)行為來(lái)研究地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾狀況。

2.關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾的研究對(duì)象

關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾的研究對(duì)象，研究者們主要從院校、專業(yè)以及研究生視角進(jìn)行研究。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)特定院校大學(xué)生專業(yè)承諾的研究

林冰（2006）對(duì)高職院校大學(xué)生專業(yè)承諾的研究，[7]許文英（2009）對(duì)警校學(xué)生專業(yè)承諾的研究；[8]嚴(yán)瑜（2008）選取華中地區(qū)武8所高校全日制本科生進(jìn)行了調(diào)查研究， 研究表明大學(xué)生專業(yè)承諾與轉(zhuǎn)專業(yè)意向和學(xué)業(yè)卷入度相關(guān)。[9]

（2）對(duì)特定專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的研究

趙莉（2011）對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的研究[10]以及舒剛（2010）對(duì)西南農(nóng)科大大學(xué)生專業(yè)承諾的研究都表明大學(xué)生專業(yè)承諾在家庭來(lái)源和年級(jí)等維度存在差異[11]。鄧楊周（2012）通過(guò)對(duì)305名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的研究，得出英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾水平的提高有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；[12]張琳（2009）通過(guò)對(duì)礦業(yè)類大學(xué)生的專業(yè)承諾的研究，得出礦物類大學(xué)生的專業(yè)承諾在性別和年級(jí)上存在顯著差異。[13]

（3）對(duì)研究生專業(yè)承諾的研究

黃穎曦（2012）表明研究生群體在專業(yè)承諾上的各因子得分均高于中間水平；[14]蔣鋒（2012）研究得出研究生專業(yè)承諾處于中等偏上水平；[15]符浩（2010）研究得出不同性別和年級(jí)的研究生專業(yè)承諾水平存在差異，同時(shí)研究生情緒低落和成就感不高也是影響研究生專業(yè)承諾的因素。[16]

3.關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾的研究?jī)?nèi)容

研究者們對(duì)專業(yè)承諾的研究主要體現(xiàn)在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)因素以及專業(yè)承諾和其他因素的相關(guān)關(guān)系研究，在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)因素的研究中，比較有代表性的是專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格以及專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究。

（1）大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

研究者對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾及學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系都表明，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠是一種負(fù)相關(guān)的關(guān)系，兩者相互影響，若學(xué)生專業(yè)承諾水平高，其更愿意投入本專業(yè)的學(xué)習(xí)，此時(shí)容易獲得專業(yè)成就和滿足，從而其學(xué)習(xí)倦怠便會(huì)降低，反之亦然。

（2）專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系研究

吳蘭花（2004）對(duì)專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和專業(yè)承諾顯著相關(guān)，積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和規(guī)范承諾、總承諾顯著相關(guān)，并對(duì)規(guī)范承諾和總承諾產(chǎn)生了一定的積極作用；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)風(fēng)格和感情承諾、理想承諾有顯著相關(guān)。但我國(guó)學(xué)生并沒(méi)有形成與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不理想，從而影響了我國(guó)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平。[17]

（3）專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究

周婷（2011）在研究專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系中表明，承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各維度均有顯著正相關(guān)關(guān)系。[18]

研究者們對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾與其他因素的關(guān)系研究，主要集中在對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾與自我效能感、生活滿意度、生涯管理以及心理健康的研究，在研究者們對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾與其他因素的研究中，都表明上述因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾有有效的預(yù)測(cè)作用，并且呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。

4.關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾的研究方法

關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾的研究中，大部分研究者采用實(shí)證研究的方法，主要是現(xiàn)狀調(diào)查、差異研究和相關(guān)研究。有的研究者對(duì)高職生，有的研究者對(duì)警校學(xué)生，還有些研究者對(duì)護(hù)理專業(yè)本科生的調(diào)查，研究者們通過(guò)問(wèn)卷或者訪談的形式，對(duì)此類大學(xué)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀描述，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)性別、年級(jí)、生源地等統(tǒng)計(jì)變量的專業(yè)承諾水平進(jìn)行差異比較、分析。在專業(yè)承諾的相關(guān)研究中，上文也提到主要表現(xiàn)對(duì)專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)問(wèn)題以及專業(yè)承諾與其他問(wèn)題的關(guān)系研究。

5.關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾影響因素的研究

對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾影響因素研究的論文比較少，在知網(wǎng)上搜索“大學(xué)生專業(yè)承諾影響因素”出現(xiàn)了幾篇，通過(guò)對(duì)研究者們關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾影響因素的梳理，筆者將其歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）人口學(xué)變量

研究者們從人口學(xué)變量對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾進(jìn)行了研究，主要表現(xiàn)為從性別、年級(jí)、生源地、學(xué)科等方面進(jìn)行調(diào)研，雖然研究者們的研究結(jié)論不盡一致，但該變量依舊可作為大學(xué)生專業(yè)承諾影響因素研究的范疇，根據(jù)其表現(xiàn)出的不同專業(yè)承諾水平，高校能夠有針對(duì)性地采取措施。同時(shí)，在人口學(xué)變量中，有的研究者還從大學(xué)生的政治面貌進(jìn)行了調(diào)研。

（2）個(gè)人因素

專業(yè)承諾影響的個(gè)人因素中包括研究對(duì)象的心理因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我同一性、專業(yè)興趣與就讀原因、角色感覺(jué)以及大學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)專業(yè)承諾有顯著回歸效應(yīng)。[19]

此外，研究者們研究得出不同的自我效能感也會(huì)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)承諾產(chǎn)生影響。如劉嬋娟（2013）提出的職業(yè)決策效能感，[20]彭春妹（2009）提出的學(xué)習(xí)行為效能感，[21]袁文娟（2013）提出的學(xué)習(xí)自我效能感，[22]伊淑霞（2011）提出的擇業(yè)自我效能感等都是影響大學(xué)生專業(yè)承諾的因素。[23]

同時(shí)，彭春妹（2007）研究得出大學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度和對(duì)專業(yè)的了解程度對(duì)地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾有預(yù)測(cè)作用，[24]許文英（2009）研究得出警校學(xué)生主觀幸福感是專業(yè)承諾的影響因素。[25]羅亞莉（2008）研究得出大學(xué)生填報(bào)志愿的自主性以及生活滿意度是專業(yè)承諾的影響因素。[26]

綜上，研究者們關(guān)于個(gè)人因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾的影響，主要從學(xué)習(xí)因素和其他因素加以研究，學(xué)習(xí)因素中包括學(xué)習(xí)興趣、風(fēng)格、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力等變量，其他因素包括志愿錄取、對(duì)學(xué)校、生活的滿意度，對(duì)職業(yè)的期望等方面。

（3）外部因素

外部因素包括環(huán)境和專業(yè)等不為個(gè)人所掌控的外在因素。彭春妹（2007）認(rèn)為填報(bào)志愿指導(dǎo)、專業(yè)符合個(gè)性程度、錄取專業(yè)與填報(bào)專業(yè)一致性程度以及教學(xué)模式和環(huán)境因素會(huì)對(duì)地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾有影響；[27]趙莉（2011）調(diào)查顯示專業(yè)教師以及專業(yè)承諾的氛圍也會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)承諾水平；[28]劉蟬娟（2013）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生有無(wú)實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)承諾有影響；[29]劉魯蓉和王儒芳（2010）等認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)態(tài)度的教育，專業(yè)的社會(huì)地位等學(xué)校因素和社會(huì)因素對(duì)學(xué)生專業(yè)承諾水平也有顯著影響。[30]

關(guān)于外部因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾的影響，研究者們從社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)、家庭等幾個(gè)方面加以分析，誠(chéng)然影響專業(yè)承諾的因素頗多，無(wú)論從宏觀環(huán)境還是微觀環(huán)境分析都可以找出許多，但筆者認(rèn)為研究專業(yè)承諾影響因素的中心點(diǎn)和突破口還是應(yīng)著眼于“專業(yè)”，從專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，專業(yè)的課程設(shè)置，專業(yè)的教學(xué)條件，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)等因素對(duì)專業(yè)承諾加以探索。

三、總結(jié)

綜上，現(xiàn)有的研究很少?gòu)挠绊懸蛩厣咸接懘髮W(xué)生專業(yè)承諾，更沒(méi)有試圖去預(yù)測(cè)大學(xué)生的專業(yè)承諾。目前我國(guó)本科生專業(yè)承諾研究領(lǐng)域尚待開(kāi)拓的研究方向?yàn)椋?.本科生專業(yè)承諾影響因素的系統(tǒng)研究，在已有文獻(xiàn)的研究中主要是研究專業(yè)承諾水平不高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的影響，但很少?gòu)南到y(tǒng)上研究專業(yè)承諾的影響因素；2.專業(yè)承諾量表的改進(jìn)，已有的量表大多借鑒連蓉教授以及嚴(yán)瑜教授兩人的量表，然而兩人量表中主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)承諾水平高低，不能系統(tǒng)地體現(xiàn)出專業(yè)承諾影響因素；3.在大學(xué)生專業(yè)承諾的影響因素研究中，研究者們主要是從人口學(xué)變量、心理學(xué)變量、入學(xué)前因素以及職業(yè)因素來(lái)研究，沒(méi)有從專業(yè)的基本構(gòu)成—課程設(shè)置等關(guān)鍵因素加以分析。

（作者單位：四川大學(xué)）

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