重視學(xué)具操作 促使知識(shí)掌握B

王秉賢

數(shù)學(xué)教學(xué)具有高度的抽象性，而低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象概括能力比較差。因此，教師必須借助于教具、學(xué)具，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體生動(dòng)地呈現(xiàn)在兒童面前，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆?。皮亞杰曾說過：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主體的橋梁?！币馑际莾和瘜W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最初是通過動(dòng)手操作而完成的。因此，教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投其所好，讓學(xué)生利用學(xué)具發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)所在，從而使學(xué)生逐步發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一下我的體會(huì)。

一、利用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是入門的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。而巧妙地安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，就可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、善學(xué)。

如，在教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)讀寫法”時(shí)，先讓學(xué)生利用計(jì)數(shù)學(xué)具從90一個(gè)一個(gè)撥珠，當(dāng)撥到99時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)到100時(shí)如何撥珠有了疑問，此時(shí)，學(xué)生急于想知道如何正確撥至100，教師要抓住這一時(shí)機(jī)，運(yùn)用微課錄像揭示撥珠規(guī)律，學(xué)生想知道的問題就通過微課迎刃而解了。這樣學(xué)生就能順利地在操作中認(rèn)知數(shù)，在輕松的操作和愉快的電教手段中掌握了抽象的數(shù)數(shù)，解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生由于學(xué)得積極、主動(dòng)，思維隨之展開，興趣隨之激起。與此同時(shí)，動(dòng)手操作的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力在掌握知識(shí)的過程中得到同步增長。

二、利用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

心理研究表明：兒童的思路訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過程。在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程中，他們的思維有時(shí)會(huì)偏離學(xué)習(xí)的軌道，而利用學(xué)具的操作有助于從紛繁的現(xiàn)象中清晰地揭示事物的本質(zhì)，指導(dǎo)知識(shí)的回歸。

如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”中，出示“邊不一樣長，角度一樣大”的兩個(gè)角時(shí)，學(xué)生便在表象中認(rèn)為“邊長的角大”這一結(jié)論是正確的。此時(shí)，學(xué)生尚未真正理解和掌握抽象的角的概念。為突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生提前做一個(gè)自制的角的學(xué)具（用紙片剪成的2個(gè)邊較長的角），操作時(shí)，用剪刀把學(xué)具兩邊一次次剪短，再分析出“邊變短角沒變化”，然后針對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行判斷練習(xí)。學(xué)生在學(xué)具操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解了角的概念，提高了學(xué)生的觀察、分析能力。

總之，思維是教學(xué)的基礎(chǔ)，感知是思維的前奏，操作是感知的來源，學(xué)具是操作的條件。蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間，有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面作用，手使腦得到發(fā)展，使他更加明智；腦使手得到發(fā)展，是他變成創(chuàng)造的、聰明的工具?！彼?，重視學(xué)具操作，在操作中要注意適時(shí)、適量、適度，就可真正啟迪學(xué)生的思維，促使知識(shí)的掌握。

編輯 姚曉媛